我們正處在一個(gè)由人工智能等顛覆性技術(shù)驅(qū)動(dòng)深刻變革的時(shí)代。這場(chǎng)變革不僅重塑著生產(chǎn)生活方式，更使教育面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在AI浪潮的沖擊下，教育的目標(biāo)、內(nèi)容與方法等核心命題，亟待被置于新的時(shí)代背景下進(jìn)行系統(tǒng)性反思與重構(gòu)。一場(chǎng)波瀾壯闊的“學(xué)習(xí)革命”已悄然開(kāi)啟。

教育是面向未來(lái)的事業(yè)，教師是塑造未來(lái)的關(guān)鍵。當(dāng)“學(xué)習(xí)革命”已然來(lái)臨，教師培訓(xùn)絕不能成為變革中的“短板”。教師培訓(xùn)必須勇于自我革命，率先擁抱變化，成為新理念、新方法、新技術(shù)的策源地和擴(kuò)散端。

時(shí)代之變：育人模式轉(zhuǎn)型的迫切呼喚

AI的迅猛發(fā)展，特別是生成式AI的橫空出世正在解構(gòu)傳統(tǒng)的教育生態(tài)。教師不再是壟斷知識(shí)的權(quán)威，海量信息觸手可及，甚至在某些領(lǐng)域，AI的分析與生成能力已超越人類專家。這意味著，教師角色必須轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的傳授者、答案的給予者，轉(zhuǎn)型為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、思維發(fā)展的催化者和情感價(jià)值的守護(hù)者。

角色轉(zhuǎn)變對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)和教育理念提出了全新要求。盡管許多教育工作者已經(jīng)開(kāi)啟了教學(xué)創(chuàng)新的局部探索，但若僅停留在AI技術(shù)使用的淺表層面，而未實(shí)現(xiàn)教育理念、模式與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性重構(gòu)，則依然難以應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)人才培育的深層需求。

范式重構(gòu)：讓教師培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)革命的“第一現(xiàn)場(chǎng)”

教師培訓(xùn)的變革，并非僅僅是內(nèi)容上增加幾門關(guān)于AI應(yīng)用的課程，而是需要進(jìn)行一場(chǎng)全方位的“范式重構(gòu)”，使其自身成為“學(xué)習(xí)革命”的示范區(qū)和試驗(yàn)田。其必要性主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：

第一，教師作為“學(xué)習(xí)者”的能力提升需求。教師是終身學(xué)習(xí)的踐行者。教師培訓(xùn)必須率先垂范，運(yùn)用參與式培訓(xùn)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、工作坊學(xué)習(xí)、協(xié)同教研，特別是AI賦能的人機(jī)協(xié)同模式，讓教師在“做中學(xué)”“用中悟”，真切感受技術(shù)賦能下學(xué)習(xí)的深度與廣度。

第二，學(xué)習(xí)遷移的“示范”必要性。教育變革的有效性，很大程度上依賴于成功的實(shí)踐案例和可操作的范式。教師培訓(xùn)，正是生成、展示和驗(yàn)證這些新范式的最佳場(chǎng)域。當(dāng)參訓(xùn)教師親歷了一場(chǎng)以學(xué)習(xí)者為中心、技術(shù)無(wú)縫融合、注重過(guò)程評(píng)價(jià)的高質(zhì)量培訓(xùn)后，他們獲得的不僅是知識(shí)技能，更是一個(gè)鮮活、可復(fù)制的“教學(xué)原型”。這個(gè)“原型”能夠極大降低教師回到工作崗位后實(shí)施變革的認(rèn)知負(fù)荷和試錯(cuò)成本。因此，培訓(xùn)者如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何搭建學(xué)習(xí)支架、如何利用技術(shù)工具促進(jìn)互動(dòng)、如何進(jìn)行形成性評(píng)估等，所有這些細(xì)節(jié)本身就成為極具價(jià)值的“教學(xué)法”示范。

第三，應(yīng)對(duì)AI風(fēng)險(xiǎn)的“安全試驗(yàn)場(chǎng)”價(jià)值。AI技術(shù)在教育中的應(yīng)用潛力巨大，但其風(fēng)險(xiǎn)亦不容忽視，如數(shù)據(jù)隱私、算法偏見(jiàn)、信息繭房、思維惰化、過(guò)度依賴技術(shù)導(dǎo)致的人際關(guān)系疏離等。讓尚不熟悉AI特性的教師直接將其應(yīng)用于未成年人教育，存在不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)。而教師培訓(xùn)的對(duì)象是成年人，他們具備更強(qiáng)的批判性思維和風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力。在培訓(xùn)過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)置AI應(yīng)用以及對(duì)AI倫理、數(shù)據(jù)安全、人機(jī)協(xié)同邊界等議題的討論和辨析，將會(huì)鼓勵(lì)教師們?cè)趯?shí)際操作中識(shí)別和反思潛在問(wèn)題。教師培訓(xùn)可以作為一個(gè)“壓力測(cè)試”環(huán)境、在相對(duì)可控的條件下，探索AI與教育融合的最佳實(shí)踐，規(guī)避可能的風(fēng)險(xiǎn)，形成審慎、負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)的共識(shí)與規(guī)范。

路徑探索：AI時(shí)代教師培訓(xùn)變革的核心維度

AI時(shí)代的教師培訓(xùn)，重在圍繞“人”的成長(zhǎng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以技術(shù)為支撐、以實(shí)踐為導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展新生態(tài)。

讓“人機(jī)共教”成為教師培訓(xùn)的標(biāo)配。隨著AI技術(shù)日益成熟，知識(shí)傳遞類任務(wù)可以更多地交由AI承擔(dān)。在此背景下，培訓(xùn)者的角色正逐步從“知識(shí)的講授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與思維的引導(dǎo)者”。面授培訓(xùn)可著力構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)結(jié)構(gòu)：AI負(fù)責(zé)精準(zhǔn)傳遞知識(shí)、提供即時(shí)反饋、生成多樣化學(xué)習(xí)資源；而培訓(xùn)者則更多地聚焦于激發(fā)深度思考、組織協(xié)作探究、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)融合與實(shí)踐轉(zhuǎn)化。這種“人機(jī)共教”的模式，不僅可提升培訓(xùn)的效率和深度，也讓教師在親身體驗(yàn)中，直觀學(xué)習(xí)如何將AI有機(jī)融入教學(xué)，為其未來(lái)的教育實(shí)踐提供可借鑒的元模型。

讓“智能導(dǎo)師”成就個(gè)性化的實(shí)踐指導(dǎo)。教師專業(yè)成長(zhǎng)具有高度的情境性與個(gè)體差異性。未來(lái)的教師培訓(xùn)可以引入教育智能體技術(shù)，圍繞不同主題為教師構(gòu)建專屬的“智能導(dǎo)師”。這些“智能導(dǎo)師”能夠基于教師的具體學(xué)科、學(xué)段與發(fā)展階段，提供從教學(xué)設(shè)計(jì)生成、策略優(yōu)化到反思輔助的個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)模擬專家思維、提供動(dòng)態(tài)示范與實(shí)時(shí)反饋，“智能導(dǎo)師”可作為教師專業(yè)實(shí)踐的“伴隨式腳手架”，有效降低創(chuàng)新實(shí)踐的門檻，助力實(shí)現(xiàn)從“規(guī)模化培訓(xùn)”到“個(gè)性化成長(zhǎng)”的范式轉(zhuǎn)型。

以“真實(shí)測(cè)評(píng)”為突破創(chuàng)新素養(yǎng)測(cè)評(píng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的教師培訓(xùn)，有必要建立與之匹配的“真實(shí)性測(cè)評(píng)”體系。借助AI的上下文理解與分析能力，我們可以在模擬或真實(shí)的任務(wù)情境中，對(duì)教師的問(wèn)題解決過(guò)程、資源整合策略、技術(shù)應(yīng)用水平及成果創(chuàng)新性等進(jìn)行多維度、過(guò)程性的數(shù)據(jù)采集與評(píng)估。這種評(píng)估不僅能更客觀、立體地反映教師的實(shí)踐素養(yǎng)，也可通過(guò)即時(shí)診斷與優(yōu)化建議，使評(píng)價(jià)過(guò)程本身成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效助力。

以“深度反思”為要素實(shí)現(xiàn)應(yīng)用閉環(huán)。技術(shù)的融入若缺乏理性審視，容易流于表面，甚至帶來(lái)潛在風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師培訓(xùn)有必要將“深度反思”作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用的倫理與價(jià)值閉環(huán)。培訓(xùn)中可以設(shè)置常態(tài)化的反思機(jī)制，引導(dǎo)教師圍繞AI工具的教育效能、數(shù)據(jù)安全、算法公平以及人機(jī)協(xié)同的合理邊界等議題，展開(kāi)批判性討論與證據(jù)分析。通過(guò)營(yíng)造這類專業(yè)對(duì)話的文化氛圍，鼓勵(lì)教師在擁抱技術(shù)的同時(shí)，始終保持教育者的主體性與判斷力。這種持續(xù)的批判性思考習(xí)慣，將促使教師在回到自己的課堂時(shí)，能夠更加自覺(jué)、審慎地選擇和使用技術(shù)工具，將培訓(xùn)中的倫理認(rèn)知轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐中的理性行為，從而在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中構(gòu)建更加負(fù)責(zé)任、更有教育意義的AI應(yīng)用模式。

（作者：閆寒冰，系華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授、教師發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)）

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