以“小而精”“高起點(diǎn)”“國際化”為特色的新型研究型大學(xué)，近年來競相涌現(xiàn)，正成為提升我國高等教育創(chuàng)新效能的一股新生力量。新型研究型大學(xué)到底“新”在哪里？未來又將向何處去？鑒此，光明日報(bào)記者會同華南師范大學(xué)與香港科技大學(xué)（廣州）專家組成聯(lián)合調(diào)研組，通過實(shí)地觀察、師生訪談等方式對一批新型研究型大學(xué)進(jìn)行了綜合調(diào)研，系統(tǒng)梳理了其所展現(xiàn)出的鮮明特征，并在此基礎(chǔ)上提出以融合創(chuàng)新推動新型研究型大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的對策建議。

西湖大學(xué)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室里，剛?cè)雽W(xué)不久的本科生正在借助世界尖端科研設(shè)備，探索生命科學(xué)的未知奧秘；香港科技大學(xué)（廣州）（以下簡稱“港科大〔廣州〕”），15名大二在讀本科生自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，參加國際基因工程機(jī)器大賽，憑借亮眼表現(xiàn)斬獲金牌；南方科技大學(xué)為大一新生開設(shè)了《人工智能與應(yīng)用》通識課程，從不同學(xué)科維度拆解AI技術(shù)應(yīng)用場景，在思維碰撞中逐步提升學(xué)生的跨學(xué)科認(rèn)知與實(shí)踐能力……

當(dāng)下，新型研究型大學(xué)競相涌現(xiàn)。這些大學(xué)打破了傳統(tǒng)邊界，不斷推動高等教育從“知識傳授”向“價值創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型發(fā)展，正成為牽引新一輪高等教育變革的“新引擎”。

育人模式創(chuàng)新：瞄準(zhǔn)“復(fù)合型創(chuàng)新人才”

雖然父母更傾向于讓兒子去一所“傳統(tǒng)”重點(diǎn)大學(xué)，但高考一結(jié)束，黃宏達(dá)還是堅(jiān)定地選擇了南方科技大學(xué)。兩年過后，黃宏達(dá)更加明確了這就是自己想要讀的大學(xué)——多元評價機(jī)制、書院制與導(dǎo)師制結(jié)合培養(yǎng)人才、推行去行政化保障“教授治學(xué)”……細(xì)數(shù)學(xué)校一樁樁新舉措，都令他既滿意又收獲滿滿。

黃宏達(dá)也在學(xué)校靈活的培養(yǎng)體系下，找到了感興趣的學(xué)習(xí)方向?！皩W(xué)校很早就開始實(shí)施彈性學(xué)制，境外交流獲得的學(xué)分也可認(rèn)定。”他參加了國外交流項(xiàng)目并收獲不少新體驗(yàn)，“提前或延遲畢業(yè)，起初讓我很迷茫，因?yàn)榇蠹伊?xí)慣了按部就班拿學(xué)分畢業(yè)。但現(xiàn)在，我可以根據(jù)自己的節(jié)奏，安心去參加國外交換項(xiàng)目或到大廠實(shí)習(xí)，不再被固有的時間框架束縛?！?/p>

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南方科技大學(xué)跳出了傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才”培養(yǎng)的窠臼，把培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為“復(fù)合型創(chuàng)新人才”：既有堅(jiān)實(shí)專業(yè)根基與廣博學(xué)科視野，又具備審辯思維、系統(tǒng)整合能力和終身學(xué)習(xí)的韌性；既能解決復(fù)雜問題、擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，還應(yīng)厚植家國情懷、具備全球勝任力。系統(tǒng)設(shè)計(jì)與智能制造學(xué)院便是其中典型，采用項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)評價取代傳統(tǒng)考試評價：學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)并在真實(shí)問題場景中學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與思考，形成知識與能力并行發(fā)展的成長曲線；教師團(tuán)隊(duì)共同制定評估標(biāo)準(zhǔn)，每周圍繞教學(xué)與項(xiàng)目進(jìn)行共創(chuàng)研討，使教學(xué)成為持續(xù)思考和知識更新的過程。

這種多元化的成長路徑，正是新型研究型大學(xué)育人模式的一大亮點(diǎn)——不僅打破了傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)人才”的培養(yǎng)框架，還通過小班教學(xué)、完全學(xué)分制和彈性修業(yè)路徑，構(gòu)建特色培養(yǎng)體系。這種模式不僅讓學(xué)生在面對復(fù)雜問題時能夠不斷提升能力，還為他們在學(xué)術(shù)、創(chuàng)新和就業(yè)上提供了更多可能性。

南方科技大學(xué)已連續(xù)4年在Emerging全球大學(xué)就業(yè)力排行榜中位列內(nèi)地高校第8位；在麥可思研究統(tǒng)計(jì)的2024屆本科生升學(xué)、就業(yè)數(shù)據(jù)中，上海科技大學(xué)更以84.3%的深造率位列全國高校首位；港科大（廣州）首屆“紅鳥項(xiàng)目”碩士畢業(yè)生中，近六成選擇赴境內(nèi)外一流高校繼續(xù)深造，其余多數(shù)流向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，項(xiàng)目中孵化出的十余家初創(chuàng)企業(yè)已漸具規(guī)模。學(xué)生與家長、市場與行業(yè)，正在為新型研究型大學(xué)的育人革新“蓋章認(rèn)證”。

組織架構(gòu)變革：從傳統(tǒng)院系到彈性組織

假期與高中同學(xué)聚會時，大家會各自分享就讀于不同大學(xué)不同專業(yè)的感受。而就讀于港科大（廣州）的本科生徐畫常常不知從何開口——他所就讀的學(xué)校，既沒有傳統(tǒng)的學(xué)院，也沒有專業(yè)，而是采用了一種全新的“樞紐（Hub）—學(xué)域（Thrust）”結(jié)構(gòu)。這就像一臺和別人不一樣的“操作系統(tǒng)”，讓徐畫每次都得解釋半天。

而這，恰恰是港科大（廣州）校長倪明選引以為豪的地方?！坝谩畼屑~’和‘學(xué)域’取代傳統(tǒng)的‘學(xué)院’和‘學(xué)系’學(xué)術(shù)架構(gòu)，可推動學(xué)科交叉融合，促進(jìn)新興學(xué)科和前沿學(xué)科發(fā)展，這在全球高等教育界是一項(xiàng)創(chuàng)新舉措?！睋?jù)倪明選介紹，學(xué)校在本科階段施行“2+2”的通識專業(yè)融合制度，學(xué)生在前兩年沒有專業(yè)，也沒有完全固定的課程計(jì)劃。取而代之的是學(xué)校推出自由選擇的“課程知識模塊超市”——把學(xué)科、專業(yè)課程統(tǒng)統(tǒng)切成最小知識單元，使學(xué)生能夠根據(jù)興趣和職業(yè)發(fā)展需求，像拼樂高一樣，在一對一導(dǎo)師的指導(dǎo)下自由組合“學(xué)習(xí)套餐”。

這種看似“另類”的架構(gòu)，卻帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。徐畫選擇主修人工智能和數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)，卻因大一修讀的生物學(xué)課程，對合成生物學(xué)產(chǎn)生了興趣，并有機(jī)會參加全球最大的合成生物學(xué)競賽——國際基因工程機(jī)器大賽。

“一開始抱著體驗(yàn)的心態(tài)去嘗試，沒想到最后能站到國際舞臺上。”徐畫回憶，盡管競賽以生物學(xué)為核心，但需要的遠(yuǎn)不僅是該學(xué)科知識——數(shù)學(xué)建模、社會調(diào)研、科普推廣和網(wǎng)站搭建等多領(lǐng)域能力，都涵蓋其中?！皩W(xué)校的靈活人才培養(yǎng)模式，讓我與團(tuán)隊(duì)獲得了各個學(xué)域的老師和學(xué)長學(xué)姐指導(dǎo)，能較為便捷地跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識并獲取資源?！毙飚嬇d奮地說，“我們的項(xiàng)目立足于真實(shí)存在的環(huán)境問題，不僅獲得了年度金牌，也有可能在未來落地！”

這種教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的緊密聯(lián)通，正是新型研究型大學(xué)的另一大優(yōu)勢。調(diào)研組看到，距離校園不遠(yuǎn)處，就是港科大（廣州）的產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新區(qū)。該創(chuàng)新區(qū)以AI技術(shù)策源核、產(chǎn)教科教融合創(chuàng)新園、粵港澳青創(chuàng)示范園、數(shù)字化未來產(chǎn)業(yè)孵化園組成“一核三園”的建設(shè)架構(gòu)，主要面向人工智能、新材料、微電子、生物醫(yī)藥和智能制造等領(lǐng)域，與學(xué)校的4大樞紐、16個學(xué)域高度呼應(yīng)。學(xué)校師生做出的科研成果，一旦具有產(chǎn)業(yè)化的市場價值，創(chuàng)新區(qū)就能馬上對接，并提供后續(xù)的落地輔導(dǎo)。

新型研究型大學(xué)逐漸打破組織邊界，資源配置更加靈活，協(xié)同機(jī)制前置內(nèi)嵌，科研與教學(xué)、學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)與校外之間的界限也正在被重新劃定。

評價機(jī)制轉(zhuǎn)型：從單一指標(biāo)到多元成長

在今年西湖大學(xué)的開學(xué)典禮上，學(xué)生代表胡爍怡分享了三年來的就讀體驗(yàn)：“學(xué)校給予我們足夠的時間、空間和包容度，為我們創(chuàng)造利于成長的環(huán)境，賦予我們試錯的底氣。”胡爍怡的話，正體現(xiàn)了西湖大學(xué)本科教育的特色。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，西湖大學(xué)對本科教育的培養(yǎng)設(shè)置是：兩年通識教育加兩年專業(yè)教育，學(xué)生在大二第一學(xué)期末，才會開始正式考慮“專業(yè)選擇”。即使完成了選擇，也并不意味著因此而受限，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣方向和發(fā)展動態(tài)，申請更換學(xué)術(shù)導(dǎo)師。

雖然僅招收了四屆本科生，但西湖大學(xué)已以高度多元化的學(xué)生評價制度引人矚目。學(xué)校對本科生培養(yǎng)方案是“一人一策”“一人多導(dǎo)”。對西湖大學(xué)的教師們來說，他們更看重的是學(xué)生具有喜歡提問并動手解決問題的特質(zhì)。

教師評價體系的革新則更是直指“五唯”的痼疾。西湖大學(xué)校長施一公表示，“教師的薪酬、考核、職稱評定從不與論文數(shù)量掛鉤，取而代之的是更‘硬核’的評價標(biāo)準(zhǔn)——研究是否瞄準(zhǔn)世界科學(xué)前沿？是否推動了所在領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性突破？”

評價的重心也由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”，讓教師在學(xué)術(shù)探索和人才培養(yǎng)中找到真正的動力?！拔骱髮W(xué)采取的是PI制（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制），我們新入職的年輕學(xué)者也能擔(dān)任PI，可以自行決定實(shí)驗(yàn)室怎么組建、研究什么方向，這意味著我們和資深教授在學(xué)術(shù)上都是平等的。而且學(xué)校是采取國際小同行評議，也不用擔(dān)心論資排輩搞關(guān)系，關(guān)鍵還是看有沒有真本事。”一位辭去海外教職入職西湖大學(xué)不久的年輕教師向調(diào)研組表示，他對這里的工作和生活很滿意，學(xué)校的教師評價制度與長期支持計(jì)劃，讓他有種如魚得水的感覺。學(xué)校目前已面向全球選聘了兩百多位博士生導(dǎo)師，90%以上都是從海外直接引進(jìn)。

文化生態(tài)構(gòu)建：塑造新大學(xué)精神氣質(zhì)

郭奕龍去年受聘成為港科大（廣州）的教師，來到學(xué)校后，他發(fā)現(xiàn)辦公室的“鄰居”均來自不同學(xué)科。“所有教師辦公室都是隨機(jī)分配的，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)院和系別安排，學(xué)校文化是推動學(xué)科交叉融合，鼓勵不同學(xué)科教師多交流?！?/p>

“教授治學(xué)”是南方科技大學(xué)的核心辦學(xué)理念，“教授會”擁有建議權(quán)。一名教授向調(diào)研組表示，他認(rèn)為學(xué)校在多元共治方面的探索，不僅是一種制度安排，更是一種文化立場——尊重不同角色的價值，讓多元聲音碰撞，使大學(xué)在戰(zhàn)略定位、資源引入、社會聯(lián)系等方面獲得更廣泛的支持。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新型研究型大學(xué)普遍建立起非科層式的扁平化組織結(jié)構(gòu)。黃楠本科畢業(yè)于南方科技大學(xué)，博士階段選擇了西湖大學(xué)，她認(rèn)為這兩所學(xué)校最吸引人的共性不光是研究條件優(yōu)越，更在于都擁有去科層化與鼓勵跨界的文化氛圍。

新型研究型大學(xué)正在努力構(gòu)建一種“開放式創(chuàng)新”的文化生態(tài)，將大學(xué)放進(jìn)更廣闊的社會網(wǎng)絡(luò)中去理解與運(yùn)行。福耀科技大學(xué)將學(xué)校定位為“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度耦合”的交匯點(diǎn)，推進(jìn)與龍頭企業(yè)的共建共育、共研共享。深圳理工大學(xué)則將“共創(chuàng)文化”寫入章程，從學(xué)生社團(tuán)到科研平臺、從課程共建到社區(qū)服務(wù)，倡導(dǎo)一種橫向連接、共擔(dān)共治的育人氛圍。新型研究型大學(xué)在深化產(chǎn)學(xué)研用融合、構(gòu)建開放協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)等方面越來越展現(xiàn)出優(yōu)勢，并不斷將大學(xué)塑造為社會創(chuàng)新與公共價值生成的活躍節(jié)點(diǎn)。

福耀科技大學(xué)常務(wù)副校長徐飛認(rèn)為：“新型研究型大學(xué)打破傳統(tǒng)邊界，通過科教融匯、產(chǎn)教融合、全球協(xié)作，以顛覆性理念重構(gòu)知識生產(chǎn)模式，以科技賦能重塑教育生態(tài)，并推動高等教育從‘知識傳授’向‘價值創(chuàng)造’轉(zhuǎn)型?！?/p>

追問：新型研究型大學(xué)發(fā)展面臨哪些挑戰(zhàn)

“小而精”模式的可持續(xù)挑戰(zhàn)。“小規(guī)模、高質(zhì)量、國際化”是許多新型研究型大學(xué)的目標(biāo)設(shè)定和追求的核心特質(zhì)。然而，重塑一流人才培養(yǎng)的路徑背后往往需要高度依賴外部資源的可持續(xù)投入。一方面，這些學(xué)校生均成本居高不下，學(xué)科覆蓋面又相對有限；另一方面，社會捐贈與政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)雖能支持重點(diǎn)項(xiàng)目，但對廣口徑的交叉學(xué)科、長期性的基礎(chǔ)教學(xué)和成長型評價機(jī)制，則往往顯得捉襟見肘。一旦外部資源配置出現(xiàn)波動，原本作為優(yōu)勢的“小而精”，反而容易演變?yōu)椤半y以承受之重”。

制度創(chuàng)新的“接口難題”有待突破。制度創(chuàng)新是新型研究型大學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)的關(guān)鍵抓手。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新型研究型大學(xué)在實(shí)際運(yùn)行中往往容易遭遇“形式上新、實(shí)質(zhì)上舊”的路徑依賴。一方面，內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)雖趨于扁平，流程設(shè)計(jì)上也更具彈性，但在關(guān)鍵事項(xiàng)上仍需對接傳統(tǒng)的行政審批、預(yù)算撥款、學(xué)位認(rèn)定體系，創(chuàng)新空間在一定程度上受限；另一方面，為了符合學(xué)科目錄、申報(bào)要求或行政慣例，一些高校的新興交叉平臺不得不“回歸傳統(tǒng)”，在組織設(shè)置、學(xué)科命名上調(diào)整，拆解為傳統(tǒng)一級學(xué)科以適配既有目錄和審批流程，影響“快速組隊(duì)、敏捷攻關(guān)”的組織優(yōu)勢發(fā)揮。此類制度“接口難題”還有不少，需要更多配套性改革的支撐。

評價機(jī)制的“雙軌運(yùn)行”增加成本消耗。許多高校在內(nèi)部倡導(dǎo)“多元評價”“長周期考核”“過程性激勵”，但在外部現(xiàn)實(shí)中，依舊不得不接受傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)GDP”式指標(biāo)導(dǎo)向——論文數(shù)量、項(xiàng)目額度、人才稱號等依然是資源分配與學(xué)術(shù)晉升的“硬通貨”。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少新型研究型大學(xué)的教師在成果產(chǎn)出中也常有是否符合指標(biāo)需求之惑；不少學(xué)生在校內(nèi)通過跨界課程、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)積累了豐富的成長經(jīng)歷，但在學(xué)位認(rèn)證和學(xué)科評估中仍需“貼標(biāo)簽、填代碼”，將成果重新歸入傳統(tǒng)框架內(nèi)。這樣的“雙重接軌”讓學(xué)校始終處于搖擺狀態(tài)，不僅增加了制度協(xié)調(diào)成本，也削弱了育人邏輯的連貫性，影響教育模式創(chuàng)新。

展望：以融合創(chuàng)新引領(lǐng)未來

當(dāng)前，在全球知識經(jīng)濟(jì)浪潮與新一輪科技革命交織并進(jìn)的背景下，高等教育正面臨深刻變革。我國作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，應(yīng)瞄準(zhǔn)未來國際高端人才市場，自主培養(yǎng)大量兼具家國情懷和國際視野的新型人才，更加積極地參與全球治理。新型研究型大學(xué)要以全新動能有效激活我國高等教育融合創(chuàng)新發(fā)展，有力支撐加快建設(shè)世界重要人才中心的戰(zhàn)略布局。

借高校分類改革東風(fēng)，做牽引高等教育融合創(chuàng)新的“新引擎”。高校分類改革的目標(biāo)，不但要讓不同類型高校找到合理定位，更重要的是要實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)發(fā)展。推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新并與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，新型研究型大學(xué)已經(jīng)蹚出一條新路。應(yīng)通過產(chǎn)業(yè)運(yùn)作與市場機(jī)制，打通研究型、應(yīng)用型和技能型院校之間的連接，構(gòu)成“知識生產(chǎn)—技術(shù)轉(zhuǎn)化—技能應(yīng)用”的生態(tài)鏈。比如同城的南方科技大學(xué)可與深圳技術(shù)大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)協(xié)同發(fā)展，南方科技大學(xué)聚焦量子計(jì)算、新材料等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，研發(fā)成果通過聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室向深圳技術(shù)大學(xué)與深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)輸出，轉(zhuǎn)化為智能制造、微電子等應(yīng)用型專業(yè)課程體系，最終通過深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)與相關(guān)企業(yè)的“雙師制”培養(yǎng)，形成從基礎(chǔ)研究到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的教育閉環(huán)。這樣，不同類型院校能更好實(shí)現(xiàn)錯位、協(xié)同發(fā)展。

面向全球挑戰(zhàn)，做培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的“新引擎”。應(yīng)支持新型研究型大學(xué)與海外高水平大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、共設(shè)學(xué)位項(xiàng)目，幫助學(xué)生在多元文化中提升解決復(fù)雜問題的能力，成為具備全球視野的創(chuàng)新型人才。在人工智能、合成生物學(xué)、碳中和科技等前沿方向，可率先探索設(shè)立跨國“微學(xué)位”，并積極參與構(gòu)建以創(chuàng)新價值、技術(shù)突破與政策影響力為核心的國際人才評價體系，使畢業(yè)生不僅具備面向國家戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新能力，也能在國際組織、跨國企業(yè)中發(fā)揮重要作用，為全球治理貢獻(xiàn)中國智慧。

建立長周期、貢獻(xiàn)導(dǎo)向的評價機(jī)制，做牽引高等教育機(jī)制創(chuàng)新的“新引擎”。應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮新型研究型大學(xué)靈活的辦學(xué)及管理機(jī)制優(yōu)勢，以及鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的評價機(jī)制優(yōu)勢，并牽動更多高校在統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革中進(jìn)行更多探索。國家層面在對新型研究型大學(xué)評估時，應(yīng)更加關(guān)注其在攻克“卡脖子”技術(shù)、推動產(chǎn)業(yè)升級、參與國際大科學(xué)計(jì)劃等方面的實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)，逐步淡化論文數(shù)量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等量化指標(biāo)。在學(xué)校層面，應(yīng)完善“代表性成果”評價機(jī)制和“一人一策”成長檔案制，支持教師開展長周期、跨領(lǐng)域研究，鼓勵學(xué)生參與自主課題、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)間隙年探索，讓“敢于創(chuàng)新、包容失敗”成為新型研究型大學(xué)的制度底色與文化基因。

（作者：光明日報(bào)聯(lián)合調(diào)研組，調(diào)研組成員：華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、廣東省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員陳先哲，香港科技大學(xué)〔廣州〕教育創(chuàng)新與實(shí)踐研究所副研究員朱俊華，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授秦琴，香港科技大學(xué)〔廣州〕教育創(chuàng)新與實(shí)踐研究所研究員馬近遠(yuǎn)；本報(bào)記者趙婧、季雅寧）

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