從自主品牌汽車的智能產(chǎn)線，到縱橫神州的高鐵通途；從高精芯片的密封封裝，到穿山越壑的交通路網(wǎng)；從清潔高效的能源系統(tǒng)，到工藝復雜的現(xiàn)代化工……先進制造的背后，離不開技藝精湛的大國工匠隊伍，而其成長的沃土，正是我國不斷深化發(fā)展的職業(yè)教育。

目前，我國已建成涵蓋萬余所院校、3400萬在校生的世界最大職教體系，專業(yè)設置實現(xiàn)國民經(jīng)濟各領域與全部41個國際工業(yè)大類的全覆蓋，職業(yè)教育為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)供給了70%以上的新增高素質(zhì)高技能人才。

“作為技能人才培養(yǎng)主體，職業(yè)教育以產(chǎn)教融合、校企合作及真操實作為教學核心，為頂級技能人才的成長提供了關鍵支撐?！北本煼洞髮W國家職業(yè)教育研究院院長和震指出。

1.毫厘之間見真章

由0.05毫米的精度入門，歷經(jīng)嚴苛訓練與師傅指點，最終實現(xiàn)手工銼削0.002毫米的極限突破——這條精度攀登之路，成就了2022年“大國工匠年度人物”、廣西汽車集團首席技能專家鄭志明。

這份對精度極致追求的源頭，可以追溯至鄭志明職業(yè)生涯的起點。鄭志明回憶，當時他的實習老師，一位來自廣西柳州微型汽車廠的高級技師，接到了廠里一項工作任務，要維修一臺精密設備的主軸。

“我是跟著老師一起去修的，車間的工友都為他的工作‘點贊’，那種尊重與認可深深鼓舞和激勵了我。我當時就想，是不是有一天也能和老師一樣？”這份來自一線的職業(yè)榮譽感，讓鄭志明清晰地看見了未來，“我要成為一名鉗工高級技師，為工廠、為社會作貢獻?！?/p>

如果說鄭志明的精度是“微觀世界”的極致，那么中國電科第十三研究所高級技師、“河北大工匠”張志忠所面對的則是“發(fā)絲十五分之一”的微觀戰(zhàn)場。在恒溫恒濕的潔凈車間里，他需要經(jīng)過上千次實驗摸索，依靠指尖傳遞的微妙觸感和視覺經(jīng)驗的反復打磨，來感知并判斷0.005毫米的誤差。

張志忠是一名銑工，他的“武器”是直徑僅0.05毫米的銑刀，厚度不過A4紙的二分之一，裝夾時人眼甚至無法覺察刀片。“銑刀工作時必須關掉周圍的機床，一丁點震動都可能導致加工誤差。”張志忠告訴記者，“每一刀切削0.001毫米，幾百刀下來，每一刀誤差必須控制在0.005毫米以內(nèi)?！?/p>

而雕刻完成的這條直徑為0.06毫米的通道，就是衛(wèi)星在太空發(fā)射微波的隧道。毫厘之間，決定著“太空之眼”能否看得更遠。

這份對精度的執(zhí)念，早在張志忠求學于江蘇信息職業(yè)技術學院時就已埋下種子。精工實習中，當大多數(shù)同學滿足于“按圖紙做出來、合格就行”時，張志忠卻開始思考：“既然做，為什么不做到最好？”

“機械制圖課上，老師曾強調(diào)，圖紙不僅要畫對，還要保持白紙面上干干凈凈，這份對整潔的要求，體現(xiàn)的是工匠做事的態(tài)度與心性——于細微處見精神，于純凈中顯品格?！蓖渡碇卮笱b備制造后，張志忠為自己定下了“不僅要達標，更要超越標準”的工作信條。

大國工匠如此極致的精度追求，如何傳承與培育？關鍵在于構(gòu)建一個貫穿校內(nèi)與校外的長效體系。正如上海師范大學教育學院教授關晶指出的：“職業(yè)教育對精度素養(yǎng)的培育，是一個校內(nèi)校外雙軌、職前職后一體的過程?！?/p>

“在職業(yè)學校教育階段，通過課程思政，在專業(yè)教學中滲透工匠精神；通過真實工作任務的強化訓練，配合過程性評價體系，幫助學生建立精度意識，為未來工匠成長奠定堅實根基。在職后發(fā)展階段，這些工匠苗子還要經(jīng)過長期的工作歷練、師徒傳承和自我反思，才能逐步成長為大國工匠?！标P晶說。

2.問題是最好的導師

對葛洲壩集團新能源公司副總經(jīng)理、副高級工程師劉松而言，他的創(chuàng)新之路，始于校園實訓中一個具體的技術難題。

“當時我們負責小型堤防邊坡的混凝土襯砌，傳統(tǒng)工藝下的接縫處漿體總是不均勻，既影響美觀，更埋下滲漏隱患?！边@個擺在眼前的實際問題，沒有現(xiàn)成答案。劉松沒有將就，他選擇向問題深處探尋，從課本中的混凝土密實度理論尋找靈感，最終通過優(yōu)化注漿管和振搗方式成功攻克難關。

“那一刻我深刻體會到，真正的創(chuàng)新，始于對問題的正視，成于將理論轉(zhuǎn)化為實踐的勇氣?！眲⑺烧f。

走出校園，劉松面對的情況更加復雜。在廣東和河南的高標準農(nóng)田建設尾工階段，他遇到的不是單一技術問題，而是資源有限、千頭萬緒的復雜局面。面對困境，他主導建立了“尾工問題清單消耗制”與“資源循環(huán)利用平臺”，實現(xiàn)了高效收尾與資源節(jié)約。

“學校不會教給你所有問題的標準答案，最好的教育是賦予你一種‘問題思維’?！眲⑺烧f，“當現(xiàn)實偏離課本時，你擁有了從實際需求中尋找創(chuàng)新支點的能力?！?/p>

這種以問題為引擎的創(chuàng)新邏輯，同樣貫穿于大國工匠鄧晶的成長軌跡。

鄧晶，開灤集團唐山中潤煤化工有限公司甲醇分廠工藝技術員。面對轉(zhuǎn)化廢鍋超溫、預熱爐排放超標等現(xiàn)實瓶頸，她以“非要解決不可”的執(zhí)拗，將每一個技改項目都打磨成解決實際問題的“作品”。

“創(chuàng)新能力既源于一線實踐的淬煉，也離不開在校期間打下的堅實基礎?！痹卩嚲Э磥?，學校就像一本新華字典，儲備了基本原理，并教會你查閱的方法。

從個體的問題意識到團隊的協(xié)同攻堅，問題更催生了教學相長的創(chuàng)新生態(tài)。

在一次教研活動中，南京鐵道職業(yè)技術學院教授薄宜勇發(fā)現(xiàn)，作為鐵路信號專業(yè)重點的道岔維護——滑床板傳統(tǒng)注油方式效率低，一次性大量注油不僅腐蝕膠墊，遇到雨雪天氣還容易失效，造成道岔卡阻，嚴重影響行車效率和安全。

面對這一現(xiàn)實難題，薄宜勇意識到，必須改變“粗放式”的潤滑方式，轉(zhuǎn)向一種精細、可控的新方法?！拔覀兟?lián)想到工業(yè)領域中常見的噴霧潤滑原理，能否將油液霧化后進行精準噴射？”薄宜勇回憶說。

為了將構(gòu)想轉(zhuǎn)化為可靠產(chǎn)品，他們反復比對不同型號的噴油嘴霧化效果，精確計算壓縮空氣的壓力參數(shù)，對每個零件都精心選型，對每道安裝工序都嚴格把關。在長達數(shù)月的調(diào)試中，通過控制電磁閥不斷優(yōu)化氣流與油路的配合時序，確保在下雨后“先吹掃、后注油”的每一步都精準可靠。

“只有在真刀真槍的實踐中，才能將理論知識轉(zhuǎn)化為切實可行的解決方案?！北∫擞碌莱隽怂捏w會。

3.課堂與車間“雙向進化”

“25年前技校實訓課程上的車工精度，就像我職業(yè)生涯中的第一粒扣子?！敝袊嚎莆靼惭芯吭簲?shù)控車工高級技師、全國勞動模范李浩儒感慨道，“那時老師要求一絲一毫都不能差，差一絲就是廢品。學校的精度是課堂標準，是基本功；而工作中微米級的精度，對標的是市場標準?！?/p>

李浩儒對精度的堅守，正是職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)需求的寫照。然而，隨著技術迭代和產(chǎn)業(yè)升級不斷加速，職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐之間的銜接面臨新的挑戰(zhàn)。

正如采訪中，劉松反復提及：“現(xiàn)在的校企合作很多還停留在掛牌層面，課程設置明顯滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。比如智慧水利的BIM建模、無人機巡查等技術，不少職校還停留在理論階段。企業(yè)要派骨干駐校代教，把真實項目拆解成實訓案例；學校教師也要到工地掛職，讓課程更接地氣?！?/p>

那么，這是否意味著理論教學不重要？

新疆交通規(guī)劃勘察設計研究院高級副總工程師孫建民充分肯定了學?；A教育不可替代的作用。他指出：“真正的挑戰(zhàn)在于如何將扎實的理論知識與復雜多變的現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合?！?/p>

“從我的從業(yè)經(jīng)驗來看，每門課程都有其價值。學校學的東西不僅有用，甚至遠遠不夠用?；驹碇陵P重要，但實際工作中需要考慮更多因素?！睂O建民舉例，比如道路橋梁和隧道的設計，在南方地區(qū)、北方地區(qū)和高原地區(qū)就完全不同，“這些具體環(huán)境下的實踐經(jīng)驗，需要在實際工作中積累和體會?！?/p>

理論與實踐如何更好地融合？職業(yè)教育應該如何系統(tǒng)設計？要想“所學即所用”，必須破解這些問題。

“中國特色學徒制提供了較好的解決方案。”關晶認為，“學校應聚焦于其核心優(yōu)勢，即系統(tǒng)化的理論教學與原理闡釋，為學生打下觸類旁通的堅實根基。而企業(yè)作為另一個重要育人主體，應承接技能熟練度的深度訓練，如此才能實現(xiàn)學校與企業(yè)的‘雙向奔赴’?！?/p>

“不僅要給學生干糧，更要給他們‘獵槍’。知識技能的迭代正在不斷加速，但如果你學會了如何學習、如何適應、如何自我更新，那在任何時候都不會被淘汰?！崩詈迫逭f。

李浩儒所說的“獵槍”，指向了職業(yè)教育在新時代的重要使命——當具體技能的生命周期不斷縮短，什么才是學習者真正可以依靠的能力？

“隨著自動化、智能化技術普及，部分傳統(tǒng)操作崗位正在被機器取代，這就是‘去技能化’；但同時，產(chǎn)業(yè)升級又催生了新的技術復合型崗位，要求從業(yè)者掌握跨領域的綜合能力，這就是‘再技能化’與‘高技能化’。職業(yè)教育必須敏銳把握去技能化、再技能化與高技能化并存的趨勢。”和震分析指出。

“我們應將培養(yǎng)重心從單一技能，轉(zhuǎn)向塑造學生在協(xié)同創(chuàng)新、系統(tǒng)思維和復雜問題解決中的不可替代價值?！焙驼鸾忉專行运季S、團隊協(xié)作和持續(xù)學習的內(nèi)生力量是學生應對未來產(chǎn)業(yè)變革的真正“獵槍”，是任何技術迭代都難以取代的競爭內(nèi)核。

（記者 底亞星 通訊員 徐博研）

項目統(tǒng)籌：記者 陳海波

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