許多高校的工科專業(yè)都按大類招生，類別的設置通常按照專業(yè)屬性，將相近的專業(yè)聚類，成立類別下的專業(yè)群，打破了單個專業(yè)的邊界。同時也考慮了本校的學科優(yōu)勢和特色，聚焦科技前沿和國家需求，以問題領域為導向，突出學科交叉融合。一般來說，工科專業(yè)大致可分為計算機與電氣信息類、機械與能源動力類、化工材料與生物類、土木與環(huán)境類、航空航天類、交通運輸類等。智能+為上述專業(yè)類賦予了新的內涵。每個類別之間，培養(yǎng)方案和知識結構有較大差異，每個類別內部，學生的發(fā)展方向也不同。許多高校採取“轉專業(yè)無門檻”政策，目的是給學生提供更優(yōu)的成長環(huán)境，啟迪學生的智慧，點燃學生的專業(yè)學習熱情。一般來說，四年的本科學習后，工科學生將具備通用能力、專門能力、工程能力等核心能力，為他們以后成為杰出的科學家、杰出的工程師、成功的企業(yè)家等打下堅實基礎。

　　依據個人發(fā)展需要，工科學生的畢業(yè)去向主要有三個：繼續(xù)深造，以研究型大學為例，有一半以上的工科學生會繼續(xù)讀研，既可以選擇在原有學科專業(yè)領域，還可以跨到相近或其他的學科，進行交叉學科研究。第二個去向是到國家重點行業(yè)、領域和地區(qū)就業(yè)，實現自己的理想和抱負。第三個是自主創(chuàng)業(yè)，盡管現在這個比例不高，相信未來會有很大提升。

　　面對新一輪科技革命和產業(yè)變革帶來的新需求，學生需要具備通用能力、專門能力、工程能力等核心能力。大學通常有四類載體培養(yǎng)這些能力，即：數學、科學、技術、工程﹔人文、藝術和社會科學﹔多學科和前沿專題﹔跨學科集成與創(chuàng)新。未來的工科人才需要更具備人本思維和科技倫理。需要保持開放態(tài)度和創(chuàng)新思維，不斷挑戰(zhàn)自我，終身學習，通過跨學科知識遷移開展探索實踐。需要準確表達思想觀點，有效進行人際溝通和跨文化合作。在應對涉及政治、經濟、科技、生態(tài)、文化等結構性問題和挑戰(zhàn)時，更需要系統(tǒng)思維、決策判斷和領導協作。

　　 （作者：王世斌，系天津大學發(fā)展戰(zhàn)略研究中心主任、教授）

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