為中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才是新時(shí)代教育的使命。人才的高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識與能力上，還體現(xiàn)在人文素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)上。通識教育正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要抓手之一。當(dāng)前，我國高校課程建設(shè)日趨體系化，構(gòu)建以“大思政課”為引領(lǐng)，以通識課和專業(yè)課為主體的大學(xué)課程體系，成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

做好統(tǒng)籌謀劃

通識教育是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，主要是為了彌補(bǔ)現(xiàn)代大學(xué)因?qū)I(yè)劃分過細(xì)過專而導(dǎo)致的短板，例如學(xué)生知識不夠全面，創(chuàng)新精神、擔(dān)當(dāng)意識與綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升等。因而，所有大學(xué)生都應(yīng)接受一定的通識教育。加強(qiáng)通識課與“大思政課”融合發(fā)展，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，須從整體上統(tǒng)籌謀劃。

做好人才培養(yǎng)方案的科學(xué)制定。專業(yè)不同，課程體系迥異。每個(gè)專業(yè)都需深入研究並制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，對思政課、專業(yè)課、通識課的學(xué)時(shí)、課程名稱及授課教師等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。就通識課而言，任課教師應(yīng)制定詳細(xì)的課程大綱、教學(xué)日歷、課程作業(yè)、考試命題等，並據(jù)此繪制通識課的思政育人知識圖譜。

以專業(yè)培養(yǎng)方案為載體做好課程體系規(guī)劃。教師首先應(yīng)確定專業(yè)層面的總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，將“大思政”育人目標(biāo)分解到該專業(yè)全部課程群，再進(jìn)一步細(xì)分到具體的專業(yè)課程和通識課程中。在此過程中，教師務(wù)必注意多課程的協(xié)同配合，避免通識課各自為政、單打獨(dú)斗而導(dǎo)致重復(fù)或遺漏，力爭做到同專業(yè)與跨專業(yè)的通識課各有特色，形成相對完備的知識圖譜。

深入挖掘契合點(diǎn)

通識課是面向全校學(xué)生開設(shè)的素質(zhì)類課程，內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感、拓展跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)等，塑造大學(xué)生積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

從課程內(nèi)容上挖掘通識課與“大思政課”的契合點(diǎn)。每一門通識課都包含很多知識點(diǎn)，教師要向?qū)W生系統(tǒng)介紹這些知識的生成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況和未來趨勢等，講清楚重大發(fā)明創(chuàng)造、科技成果、杰出人物、知識原理與理論方法的歷史邏輯，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，幫助塑造學(xué)生的價(jià)值追求、精神品格。比如，講授通識課《邏輯學(xué)》導(dǎo)論時(shí)，教師不妨從“李約瑟難題”談起，結(jié)合華人對世界科技進(jìn)步的重大貢獻(xiàn)，新中國在青蒿素、空間站、量子計(jì)算等科技領(lǐng)域的重大突破，駁斥中國人不擅長抽象思維等錯(cuò)誤論調(diào)，彰顯中華文明的博大深厚以及中國新型舉國體制在促進(jìn)科技創(chuàng)新方面的重大優(yōu)勢。

挖掘?qū)W生專業(yè)發(fā)展或興趣特長與通識課的結(jié)合點(diǎn)。例如，對於文學(xué)類和建筑類專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)圍繞課程主題布置關(guān)於中國文化與美學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)。這不僅有助於拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，還能為其專業(yè)研究提供豐富的文化背景和審美理論支持。而對於外語類專業(yè)學(xué)生，可嘗試增加國際政治、國防外交等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的國際視野和跨文化交流能力。

通過職業(yè)精神的培育等維度深入挖掘思政元素並融入課程。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)他們形成正確的職業(yè)觀與事業(yè)觀，為未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的道德和能力基礎(chǔ)。

立足當(dāng)?shù)貧v史文化資源、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展挖掘通識課的思政元素。中華文明博大精深，蘊(yùn)蓄著豐富的思政元素，為開展通識課提供了豐富資源。比如，教師講授通識課《慈善事業(yè)概論》時(shí)，很多大學(xué)都有的“逸夫樓”就是極好的思政素材﹔講《現(xiàn)代化概論》時(shí)，華為公司、大疆無人機(jī)等，也是激發(fā)大學(xué)生愛國精神和家國情懷的典型案例。

結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)挖掘通識課的思政元素。通識課要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題開展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法觀察、分析問題，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生科學(xué)的思維方法和思維能力，讓大學(xué)生們更加全面、正確地認(rèn)識中國和世界，增強(qiáng)民族自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。比如，通識課可以結(jié)合共建“一帶一路”、全球發(fā)展倡議等，闡述中國政府的外交立場，引導(dǎo)學(xué)生正確理解中國內(nèi)政外交的邏輯理路與價(jià)值意蘊(yùn)﹔巴黎奧運(yùn)會中國選手奮力拼搏勇創(chuàng)佳績的案例，也是通識課的生動素材。

還要提醒的是，教師不應(yīng)把通識課中的思政元素進(jìn)行“說教”“生切”“嫁接”等簡單化處理，切忌把通識課與思政課簡單相加成“兩張皮”。隻有對通識課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)或再造，將所挖掘的思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)通識教育的思政育人效果。

完善支持保障

“大思政課”是以思政課為主體，將思政元素融入專業(yè)課和通識課教學(xué)，並構(gòu)建“思政課+通識課+專業(yè)課”的思政育人體系。而其關(guān)鍵，就在於教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

提高政治站位，深化融合共識。學(xué)校應(yīng)建立“大思政”教育工作制度，由校級職能部門牽頭、各學(xué)院具體落實(shí)，並出臺支持通識課、專業(yè)課開展課程思政的相關(guān)政策﹔各學(xué)院應(yīng)形成合力，做好學(xué)校有關(guān)政策解讀與落實(shí)，表彰一批優(yōu)秀典型，形成重視“大思政”教育的濃厚氛圍，提升通識課程教師開展“大思政”教育的積極性、主動性。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，破解融合之難。學(xué)校應(yīng)常態(tài)化開展通識課融入“大思政”教育的沙龍、聽課、培訓(xùn)等活動，交流分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)問題與不足﹔就通識課如何拓寬學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力與溝通能力等開展主題研討，解決融合中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)與堵點(diǎn)。鼓勵(lì)支持教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，可採取探究式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、深入思考。在此過程中，教師應(yīng)採用微電影、短視頻、口述訪談等方式方法，提升通識課程吸引力。

完善督促檢查機(jī)制，把握融合之度。在大力引導(dǎo)、鼓勵(lì)通識課教師積極融入“大思政”教育的同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建校院二級管理、督促評價(jià)機(jī)制。要組建以校領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師為主體的“大思政”督導(dǎo)委員會，通過聽課、巡課、學(xué)生訪談等方式，常態(tài)化開展督促檢查工作，確?！按笏颊庇斯ぷ髡嬲鋵?shí)於通識教育的方方面面，營造通識課程與思政課程深度融合、同向同行的育人氛圍。在督促評價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)關(guān)注融入程度，切忌“用力過猛”。若將二者比作“鹽”和“湯”的關(guān)系，那麼鹽太多或太少都不行。隻有適度，才能使思政之“鹽”與通識之“湯”深度融合，生成美味可口的“菜肴”。

（作者：李包庚 周芷穎，分別系寧波大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長、浙江省習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想研究中心寧波大學(xué)基地研究員）

分享讓更多人看到