近日，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心、高等教育出版社共同舉辦了“學習型社會建設(shè)典型案例宣傳推介活動”。經(jīng)過公開征集、重點培育、專家指導(dǎo)、績效監(jiān)測等環(huán)節(jié)，教育部從全國800余個項目中凝練了一批“學習型社會建設(shè)典型案例”，旨在進一步總結(jié)分享典型經(jīng)驗，營造推進學習型社會建設(shè)的良好氛圍。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通。如今，職業(yè)教育正在“立交橋”建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

群眾身邊的“技能充電站”

黨的二十大報告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”，還提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。

北京師范大學首都學習型社會研究院教授、重慶工商職業(yè)學院特聘專家張偉遠介紹，建立終身學習“立交橋”，實現(xiàn)職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育、社會教育等互融互通、協(xié)同創(chuàng)新，已經(jīng)成為推進教育強國建設(shè)的國家方略。

張偉遠認為，經(jīng)過多年努力，我國正在形成一套以資歷框架為標準、學習成果認証為保障、學分銀行為運作系統(tǒng)的成熟的終身學習體系。

具體來說，資歷框架是職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育、社會教育等溝通和銜接的基礎(chǔ)性制度，用於衡量與銜接各類學習成果的等級和標準﹔學習成果認証是以資歷框架標準，對學習者通過各類型教育獲得的社會主義核心價值觀、知識、技能、能力，給予相應(yīng)的資歷和學分﹔學分銀行是基於資歷框架，通過對學習者的學習成果進行認証，並根據(jù)一定的規(guī)則兌付為資歷和學分的運作平臺。

“職業(yè)教育是終身學習制度的主體之一，承擔著科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的責任。”張偉遠說。

教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任黃輝認為，職業(yè)院校管理體制和學校布局與學習型社會特征相適應(yīng)。

我國職業(yè)院校數(shù)量多、層次全，可提供最接地氣的專業(yè)教育與培訓。職業(yè)院校通過校地聯(lián)動、服務(wù)社區(qū)，向居民開放圖書館、體育館、實驗實訓室等，能夠讓城鄉(xiāng)社區(qū)居民共享職業(yè)教育資源，成為群眾身邊的“技能充電站”。

同時，職業(yè)教育專業(yè)覆蓋廣泛，可以有效滿足不同群體技術(shù)技能學習需求。黃輝認為，2021年以來，教育部對接現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，一體化設(shè)計中職—高職?？啤毥瘫究茖I(yè)，基本覆蓋了國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域。這些專業(yè)不僅服務(wù)全日制學歷教育學生，也是學校開展繼續(xù)教育的重要依托，為開展各類技術(shù)技能學習培訓、服務(wù)全民終身學習提供了廣泛的專業(yè)支撐。

職業(yè)院校各顯身手

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確，建立健全職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓並重、服務(wù)全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既是職業(yè)教育功能作用的有機組成，也是學習型社會建設(shè)的重要任務(wù)和目標。

在“學習型社會建設(shè)典型案例宣傳推介活動”上，多家職業(yè)院校作為典型介紹了本校在相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新做法。

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)教育學院院長李捷介紹，該校與中國鐵路廣州局集團有限公司共建產(chǎn)教融合基地，以“不求擁有，但求所用”的原則，共享共用培訓資源和培訓基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施，包括1.8萬平方米教學樓、2萬平方米實訓場、800平方米食堂、9大專業(yè)、44間實訓室、涵蓋室外三站兩區(qū)間的12個專業(yè)實訓演練場。

通過與中國鐵路廣州局集團有限公司的合作，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院在2018—2023年共完成對1萬余名高職畢業(yè)生的崗前理論資格性培訓。校企聯(lián)合開展精英班組長、高鐵工電供一體化融合、工電聯(lián)整、班組長素質(zhì)提升等培訓，承辦操作技能人員培訓班300多期，培訓量達每天10萬人。

廣西交通職業(yè)技術(shù)學院院長魏煒告訴記者，除了產(chǎn)教融合外，該校通過許多項目，參與到學習型社會的建設(shè)中。例如，該校應(yīng)用了“三階四步 教學管評”一體化平臺，對施工現(xiàn)場專業(yè)人員素質(zhì)評價與技能提升發(fā)揮了重要作用。在該校開展的退役軍人無人機操控員執(zhí)照培訓當中，“三階四步 教學管評”一體化平臺發(fā)揮了訓前評估、訓中評審、訓后回訪等功能。學員也在這一平臺的助力下，初步具備了在交通、測繪設(shè)計等相關(guān)工作當中操控無人機的能力?！拔覀冞€面向?qū)W習型社會的特點，開發(fā)了模塊化的教學培訓資源體系，以適應(yīng)不同學生的學習需求，實現(xiàn)個性化教學?！蔽簾樥f。

人職匹配是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

張偉遠認為，要繼續(xù)發(fā)揮職業(yè)教育在終身學習“立交橋”中的重要作用，資歷框架需成為上位標準。應(yīng)通過不斷探索與改革，形成一個連續(xù)的、被認可的行業(yè)資歷階梯，反映各行業(yè)對高技術(shù)高技能人才層次和水平的要求。

“我們應(yīng)持續(xù)推進資歷框架建設(shè)，既讓職業(yè)教育學生同樣擁有高學歷，又讓人們獲得終身職業(yè)教育和培訓的機會?！睆垈ミh說。

發(fā)揮職業(yè)教育在終身學習“立交橋”中的重要作用，人職匹配是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。張偉遠認為，應(yīng)推動同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的職業(yè)教育改革，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)和輸送人職匹配的高技能人才。

黃輝提出，應(yīng)鼓勵地方建立專門數(shù)據(jù)庫，主動匹配區(qū)域和行業(yè)需求側(cè)與教育供給側(cè)。依托職業(yè)學校打造縣域全覆蓋的數(shù)字化職業(yè)教育教學點，探索構(gòu)建基於數(shù)字化的虛擬學習社區(qū)，加快形成服務(wù)學習型組織、學習型社會、學習型大國建設(shè)的新優(yōu)勢。（記者 孫明源）

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