所謂新工科人才，即適應新發(fā)展需求而培養(yǎng)的復合型、創(chuàng)新型、戰(zhàn)略型工程科技人才。當前，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進，大數(shù)據(jù)、人工智能、基因工程、核技術(shù)等新技術(shù)與智能制造、集成電路、生物醫(yī)藥、新能源等新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，對工程實踐能力強、創(chuàng)新能力突出、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型新工科人才提出了迫切需求。

應對這一挑戰(zhàn)，唯有立足國家戰(zhàn)略，瞄準科技前沿和產(chǎn)業(yè)趨勢，構(gòu)建科教融匯新體系，深化產(chǎn)教融合新模式，全面提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

強化創(chuàng)新源頭供給

全面提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，要強化科技創(chuàng)新策源功能，建立以前沿科學問題和國家戰(zhàn)略需求為牽引、高水平科研平臺為支撐的有機生態(tài)系統(tǒng)。

具體而言，可通過“四個融匯”實現(xiàn)深度變革：一是內(nèi)容融匯，將最新科研成果及時轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容和教學案例，確保培養(yǎng)新工科人才相關(guān)知識體系的前沿性﹔二是過程融匯，推行“早進課題、早進團隊”模式，讓學生在科研環(huán)境中獲得成長﹔三是平臺融匯，向本科生開放國家重點實驗室等優(yōu)質(zhì)資源，使其成為人才培養(yǎng)主陣地﹔四是師資融匯，推動優(yōu)秀科學家兼任導師，將科研思維與方法直接傳遞給學生。例如，蘭州大學稀有同位素前沿科學中心整合核技術(shù)、新能源等領(lǐng)域的國家級科研資源，打破院系壁壘，實行首席科學家負責制，通過導師組制與本碩博貫通培養(yǎng)，讓學生早期參與到國家重大課題，既注重提高理論基礎(chǔ)，也鍛煉前沿創(chuàng)新能力。

在專業(yè)布局方面，要建立動態(tài)調(diào)整機制。既推動傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，也要積極布局面向未來的交叉新興專業(yè)。近年來，眾多高校設(shè)立了智能科學與技術(shù)、人工智能、生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學等專業(yè)，浙江大學、哈爾濱工業(yè)大學等高校還推出了機器人工程與智能制造、空天智能電推進技術(shù)等特色方向，這均體現(xiàn)出多學科深度融合的特征。這些專業(yè)通過跨學科課程模塊、項目制教學和導師團隊協(xié)同指導，著力培養(yǎng)新工科人才融合性知識結(jié)構(gòu)與攻關(guān)創(chuàng)新能力。

提升產(chǎn)業(yè)適配能力

全面提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，要深化產(chǎn)教融合、校企合作新模式，要求校企共同制定培養(yǎng)目標、共建課程體系、共組導師團隊、共擔技術(shù)攻關(guān)，將人才培養(yǎng)嵌入國家重大工程和前沿創(chuàng)新場景，重點錘煉新工科人才解決復雜工程問題、參與跨學科協(xié)作、實現(xiàn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的綜合能力。

創(chuàng)新融合培養(yǎng)模式，在高校設(shè)立以“創(chuàng)新融合”為核心理念的產(chǎn)業(yè)化學院和產(chǎn)教協(xié)同育人基地，已成為培養(yǎng)新工科人才的必然選擇和關(guān)鍵路徑。該模式通過打破校企、校地之間的體制壁壘，深度引入企業(yè)、地方政府的資源與需求，推動合作模式多元化——既可與行業(yè)龍頭企業(yè)共建，聚焦前沿技術(shù)與“卡脖子”難題，培養(yǎng)戰(zhàn)略型人才﹔也可與地方政府或產(chǎn)業(yè)園區(qū)協(xié)同，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級。

例如，上海交通大學與寧德時代共建未來技術(shù)學院、華中科技大學與華為技術(shù)有限公司成立華中科技大學鯤鵬昇騰科教創(chuàng)新孵化中心等，在培養(yǎng)過程中，通過課程體系共商、教學實施共擔（如推行“雙導師制”）、實踐平臺共享等方式，將真實產(chǎn)業(yè)項目融入教學全流程，實現(xiàn)“做中學”。其最終目標是讓學生不僅具備扎實的專業(yè)根基，更形成系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)視野和卓越的創(chuàng)新能力，使其成長為懂技術(shù)、通管理、識市場的“總師型”后備人才，多數(shù)在相關(guān)領(lǐng)域擔任核心技術(shù)研發(fā)與項目管理職務(wù)，能夠在未來復雜工程系統(tǒng)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接。

增強全球競爭實力

面對全球科技競爭新格局，提升新工科人才的國際化視野與競爭力已從“錦上添花”升維為“至關(guān)重要”。真正的國際化培養(yǎng)，絕非僅停留在引入英文課程或擴大海外訪學規(guī)模，其核心在於構(gòu)建多層次、沉浸式、可持續(xù)的融合體系，使學生深度嵌入全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)培養(yǎng)其跨文化協(xié)作能力、國際前沿洞察力乃至參與國際規(guī)則制定的潛能。

具體而言，可從課程創(chuàng)新、標準接軌、實踐平臺與合作范式四方面協(xié)同推進。在課程層面，應突破傳統(tǒng)單向輸入模式，開設(shè)以“全球挑戰(zhàn)”為牽引的跨國項目式課程，與世界頂尖高校合作，圍繞氣候變化、智慧城市、公共衛(wèi)生等議題，組織學生開展線上協(xié)同與線下互訪相結(jié)合的跨國團隊項目，在多元文化導師聯(lián)合指導下完成從問題定義到原型開發(fā)的全流程，錘煉其復雜問題解決能力。在標準建設(shè)上，需在人工智能、智能制造、集成電路等關(guān)鍵領(lǐng)域積極推進ABET（美國工程與技術(shù)認証委員會）、EUR-ACE（歐洲工程教育認証體系）等國際工程教育認証，推動課程體系重構(gòu)與教學質(zhì)量提升，增強學歷的國際通用性與人才競爭力。在實踐環(huán)節(jié)，可攜手跨國企業(yè)共建海外實踐基地，選派學生進入其全球研發(fā)中心開展數(shù)月乃至一年的實習研發(fā)，親身體驗國際技術(shù)規(guī)范、知識產(chǎn)權(quán)管理與企業(yè)創(chuàng)新生態(tài)，從而掌握國際通行的“技術(shù)語言”。在合作范式上，深化中外合作辦學實體建設(shè)，例如哈爾濱工程大學與俄羅斯頂尖高校共建中俄創(chuàng)新班，實施“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)的模式，推動師資、課程與文化深度融合，培育具備雙體系認知能力、能在國際科技合作中發(fā)揮橋梁作用的專業(yè)人才。通過課程、標準、實踐、平臺四位一體的系統(tǒng)化策略，新工科人才方能從國際規(guī)則的適應者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐怨こ虇栴}的牽頭解決者與創(chuàng)新引領(lǐng)者，為國家在全球科技治理體系中贏得話語權(quán)提供堅實支撐。

總之，全面提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在前沿科技與產(chǎn)業(yè)需求的雙重驅(qū)動下，通過科教融匯、產(chǎn)教融合、國際化培養(yǎng)等多維度創(chuàng)新，構(gòu)建適應未來發(fā)展的新型人才培養(yǎng)體系。這需要高校、企業(yè)、社會各方形成合力，培養(yǎng)一大批能夠作出自身貢獻的新工科人才。

（作者：吳王鎖、徐 真，分別系蘭州大學教授、副教授）

分享讓更多人看到