今年秋季學(xué)期伊始，北京市1400余所中小學(xué)全面開設(shè)人工智能通識(shí)教育課程，實(shí)現(xiàn)全市183萬余名中小學(xué)生全覆蓋﹔浙江省杭州市在中小學(xué)各個(gè)學(xué)段全面開展人工智能通識(shí)課程教育，每個(gè)學(xué)年不少於10課時(shí)﹔天津市推出“人工智能基礎(chǔ)”專屬課程……這些創(chuàng)新舉措的密集落地，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的人工智能通識(shí)教育已從“星星之火”漸成“燎原之勢(shì)”。

當(dāng)人工智能以前所未有的廣度和深度重塑生產(chǎn)生活方式，基礎(chǔ)教育應(yīng)如何為青少年構(gòu)建適配未來的核心素養(yǎng)？《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》給出了明確方向：推進(jìn)中小學(xué)人工智能通識(shí)教育，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是深化教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力抓手，是加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略路徑。

面對(duì)“智能時(shí)代、教育何為”這一時(shí)代課題，人工智能通識(shí)教育的重要任務(wù)是準(zhǔn)確把握智能時(shí)代教育的規(guī)律和方法，培育面向未來的創(chuàng)新型人才。今天的中小學(xué)生，正是未來的創(chuàng)造者，是科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)的生力軍?？v觀全球教育發(fā)展，“技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)並重”已成為AI教育的共同價(jià)值取向。聯(lián)合國(guó)教科文組織2024年發(fā)布的《面向?qū)W生的人工智能能力框架》，明確提出“以人為本的思維、人工智能倫理、人工智能技術(shù)和應(yīng)用、人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)”四大能力維度，與我國(guó)《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》提出的“知識(shí)、技能、思維、價(jià)值觀”四位一體的人工智能素養(yǎng)高度契合。這種將價(jià)值倫理貫穿技術(shù)教育始終的育人導(dǎo)向，既是對(duì)低齡學(xué)生慎用AI的理性回應(yīng)，更是對(duì)“培養(yǎng)什麼人”這一教育根本問題的時(shí)代解答。

放眼全國(guó)，我國(guó)中小學(xué)人工智能通識(shí)教育已按下“加速鍵”，例如教育部遴選184個(gè)中小學(xué)人工智能教育基地，人工智能教育應(yīng)用不斷深化﹔舉辦中西部中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)提升專題培訓(xùn)班，依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)進(jìn)行同步直播，通過全國(guó)3200多個(gè)分課堂，覆蓋中西部地區(qū)31萬余名中小學(xué)骨干教師。一批人工智能大模型在一線教育場(chǎng)景應(yīng)用落地，智慧教育雲(yún)平臺(tái)、AI教室等在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開，為教育公平與質(zhì)量提升注入科技動(dòng)能。

推進(jìn)中小學(xué)AI通識(shí)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，既要把握機(jī)遇乘勢(shì)而上，又要尊重規(guī)律穩(wěn)步前行。經(jīng)過多年實(shí)踐探索，我國(guó)中小學(xué)AI通識(shí)教育已初見成效，但仍存在一些短板和不足。

當(dāng)前，AI通識(shí)教育存在重技能、輕價(jià)值的傾向，對(duì)批判性思維、數(shù)字責(zé)任與倫理自覺等人文素養(yǎng)的培育仍顯不足。需要看到，人工智能時(shí)代，變化的是教育形態(tài)、手段、工具，不變的是教育的使命和方向。需要在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，將技術(shù)運(yùn)用與人文精神有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)精神，提升數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字技能。

調(diào)查顯示，目前各地在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容編排的科學(xué)性、學(xué)段銜接的連貫性等方面不盡完善。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“基礎(chǔ)認(rèn)知—技術(shù)理解—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用—倫理反思”的螺旋式課程體系，制定學(xué)段銜接標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立跨學(xué)段教研共同體，確保中小學(xué)AI素養(yǎng)教育的科學(xué)性和連貫性。

此外，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系較為單一，不同程度地存在重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕素養(yǎng)等問題，難以有效評(píng)估學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和倫理認(rèn)知水平。對(duì)此，應(yīng)著力構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)與素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以科學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)改革，推動(dòng)AI教育從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)變。

教師人工智能素養(yǎng)提升是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要建立更加系統(tǒng)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，可借鑒新加坡的“國(guó)家人工智能戰(zhàn)略”，將AI素養(yǎng)提升納入教師培訓(xùn)必修內(nèi)容，完善“職前培養(yǎng)－入職培訓(xùn)－在職提升”全鏈條教師發(fā)展體系，提升師資水平。建立高校、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制及師資共享機(jī)制，通過定向幫扶與資源下沉，輻射帶動(dòng)更多中西部教師提升人工智能素養(yǎng)，激發(fā)教師運(yùn)用人工智能優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)新教研、改革評(píng)價(jià)，不斷提升教學(xué)主動(dòng)性和積極性。

需要看到，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間的硬件設(shè)施和數(shù)字資源建設(shè)存在差異?！笆逦濉睍r(shí)期，需加大對(duì)農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施投入，同時(shí)加強(qiáng)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的資源整合與共享功能，通過“雲(yún)端課堂”等方式，讓科技之光照亮每一間教室，讓學(xué)生無論身處何地，都能獲得更加公平更有質(zhì)量的教育。

人工智能通識(shí)教育的普及，關(guān)乎未來人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)乎教育現(xiàn)代化進(jìn)程，關(guān)乎國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和民族未來。“十五五”時(shí)期，應(yīng)著力健全家校社合作機(jī)制，鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)參與課程開發(fā)、師資培訓(xùn)和資源建設(shè)，形成人工智能教育的育人合力。與此同時(shí)，通過校企合作建立實(shí)踐基地，利用虛擬仿真技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元的實(shí)踐場(chǎng)景，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力有效轉(zhuǎn)化，把技術(shù)演進(jìn)變量轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展增量。展望未來，中小學(xué)AI通識(shí)教育既要緊跟技術(shù)迭代，更要堅(jiān)守教育本質(zhì)，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，才能為廣大青少年構(gòu)建起數(shù)字時(shí)代的成長(zhǎng)坐標(biāo)。

（作者：巫喜麗，系華南理工大學(xué)教授）

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