在“教育科技人才”一體化推進(jìn)的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，科技教育作為支撐高水平科技自立自強(qiáng)的基礎(chǔ)工程，正從傳統(tǒng)的學(xué)段割裂式培養(yǎng)，向“啟蒙—夯基—進(jìn)階—科研”全鏈條貫通轉(zhuǎn)型。科技教育大中小學(xué)一體化貫通培養(yǎng)，絕非簡(jiǎn)單的課程銜接或資源疊加，而是要在科學(xué)素養(yǎng)要求統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建縱向連續(xù)、橫向協(xié)同、螺旋上升的多主體協(xié)同科技教育生態(tài)，為國(guó)家培育拔尖創(chuàng)新人才奠定根基。

一體化貫通培養(yǎng)的價(jià)值和意義

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確將“沃土計(jì)劃”“脫穎計(jì)劃”納入頂層設(shè)計(jì)。日前教育部等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)於加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）提出，到2030年，中小學(xué)科技教育體系基本建立，課程體系進(jìn)一步完善，教學(xué)改革不斷深化，評(píng)價(jià)和條件保障制度基本建立，教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)科技教育存在“小學(xué)重興趣、初中重刷題、高中重選拔、大學(xué)重補(bǔ)課”的斷裂困境。教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出“堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試傾向”，將實(shí)驗(yàn)操作納入中考，《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（2021年修訂版）》也將“科學(xué)探究能力”納入統(tǒng)一框架。

科技教育一體化並非“尖子生專(zhuān)屬”，而是面向全體學(xué)生的普惠工程。一體化培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)治理的“系統(tǒng)集成”，而非“項(xiàng)目堆疊”?！兑庖?jiàn)》將課程生態(tài)、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)施與數(shù)字平臺(tái)納入統(tǒng)一設(shè)計(jì)，與“中學(xué)生英才計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”同頻共振，減少政策內(nèi)耗、提高執(zhí)行可預(yù)期性﹔《綱要》把縣域優(yōu)質(zhì)均衡督導(dǎo)與人才貫通培養(yǎng)寫(xiě)入建設(shè)任務(wù)，同時(shí)36所試點(diǎn)高?！皬?qiáng)基計(jì)劃”與“拔尖計(jì)劃2.0”協(xié)同發(fā)力，形成“中學(xué)早識(shí)別—本科強(qiáng)基礎(chǔ)—研究生高層次”的縱向通道，以規(guī)則驅(qū)動(dòng)與結(jié)果導(dǎo)向避免“一陣風(fēng)”式推進(jìn)，將顯著提升教育體系運(yùn)行效率。

銜接有進(jìn)展，短板仍突出

一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)科技教育大中小銜接雖已取得了一定進(jìn)展，但短板仍然存在。

一是課程與評(píng)價(jià)的貫通已起步，但“以考促教”落地不足。新一輪課程改革將科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級(jí)前移至一年級(jí)，明確“零起點(diǎn)”教學(xué)，構(gòu)建“啟蒙—夯基—進(jìn)階—科研”課程路徑﹔《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案（2021年修訂版）》聚焦核心素養(yǎng)，採(cǎi)用“表現(xiàn)性任務(wù)+紙筆測(cè)查”評(píng)估探究能力，實(shí)驗(yàn)操作逐步納入初高中考試。數(shù)據(jù)顯示，四、八年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)中等及以上水平比例分別達(dá)80.0%與79.5%，興趣、自信與學(xué)科認(rèn)同良好，但評(píng)價(jià)對(duì)課堂的牽引仍需加強(qiáng)，從“會(huì)考”到“會(huì)做、會(huì)問(wèn)、會(huì)証偽”的轉(zhuǎn)變尚未完成。

二是資源條件顯著改善，但使用效能與均衡度有待提升。過(guò)去10年，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)條件大幅改善，到2024年理科（數(shù)學(xué)自然）實(shí)驗(yàn)儀器達(dá)標(biāo)比例接近97%，全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)100%，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)已形成“四橫五縱”的教育資源供給格局。然而，科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告（2020）顯示，“九成以上學(xué)校有實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備”的同時(shí)，“部分資源使用率有待提高”，如何實(shí)現(xiàn)從“有設(shè)備”到“會(huì)使用、用得好”的躍遷，仍是各中小學(xué)的核心課題。

三是師資隊(duì)伍擴(kuò)容提質(zhì)，但專(zhuān)業(yè)化與結(jié)構(gòu)性缺口突出。“國(guó)培計(jì)劃”“暑期科學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃”等項(xiàng)目持續(xù)提升了教師實(shí)踐能力，但部分地區(qū)科技教育專(zhuān)業(yè)師資配備率低、缺口大，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施程度偏低，校內(nèi)外資源“融會(huì)貫通”不足，師資培養(yǎng)亟須從“崗位培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“職前培養(yǎng)—崗前實(shí)訓(xùn)—跟崗研修—科研浸潤(rùn)”的貫通體系。

四是學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)“興趣高—能力穩(wěn)—選擇分化”特征，跨段堵點(diǎn)待疏通。2020年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)顯示，四年級(jí)學(xué)生科學(xué)興趣高或較高的比例達(dá)86%，八年級(jí)物理、生物、地理學(xué)習(xí)興趣高或較高的比例分別為82.3%、80.9%、71.1%。從省級(jí)數(shù)據(jù)看，2024年廣東本科投檔中，物理類(lèi)投出20.98萬(wàn)人、歷史類(lèi)約7.08萬(wàn)人，“物理—化學(xué)”規(guī)模與優(yōu)勢(shì)明顯增強(qiáng)。但學(xué)生高階探究能力與資源有效使用率之間仍存在“最后一公裡”的差距，地區(qū)、學(xué)校間選科結(jié)構(gòu)差異大，校外科教資源（科技館、科學(xué)技術(shù)類(lèi)博物館等）的普惠性與銜接性仍需優(yōu)化。

推進(jìn)科技教育大中小學(xué)一體化體系構(gòu)建

筆者認(rèn)為，構(gòu)建科技教育大中小學(xué)一體化，可以從以下幾個(gè)方面發(fā)力。

發(fā)布國(guó)家科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階框架。以“核心概念—探究實(shí)踐—跨學(xué)科觀念/價(jià)值”明確可觀測(cè)的“表現(xiàn)性期望”，將“啟蒙—夯基—進(jìn)階—科研”縱向線路嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫(xiě)導(dǎo)則，對(duì)標(biāo)《綱要》拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育辦強(qiáng)辦優(yōu)等任務(wù)，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程等內(nèi)容納入同一工作臺(tái)賬，形成“一個(gè)框架牽一條鏈”的目標(biāo)體系。

完善考試—監(jiān)測(cè)—評(píng)價(jià)閉環(huán)。對(duì)照《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，將“探究—實(shí)驗(yàn)—証據(jù)”納入高利害評(píng)價(jià)，全面兌現(xiàn)“將實(shí)驗(yàn)操作納入初中學(xué)業(yè)水平考試”的既有部署，探索將理化生實(shí)驗(yàn)操作納入高中學(xué)業(yè)水平考試或綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，配套省級(jí)題庫(kù)、評(píng)分規(guī)程與過(guò)程性証據(jù)留痕，確?！皶?huì)做、會(huì)問(wèn)、會(huì)証偽”真正進(jìn)入試卷與學(xué)籍檔案、國(guó)家層面統(tǒng)一“科學(xué)探究能力”等指標(biāo)口徑，推動(dòng)各地監(jiān)測(cè)結(jié)果與資源配置、督導(dǎo)問(wèn)責(zé)直接掛鉤。

打造教師貫通式成長(zhǎng)體系。構(gòu)建“職前培養(yǎng)—崗前實(shí)訓(xùn)—在崗研修—科研浸潤(rùn)—証據(jù)化評(píng)價(jià)”全鏈條，加快推動(dòng)配齊配優(yōu)科學(xué)教師、科學(xué)副校長(zhǎng)與跨界導(dǎo)師。

深化社會(huì)協(xié)同與治理透明?？梢劳刑剿鹘?guó)家級(jí)STEM（即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）志願(yuàn)者庫(kù)與專(zhuān)家名錄，明確校企、校館、校研合作規(guī)則，構(gòu)建“一張清單管到底”的項(xiàng)目治理體系，避免政策疊加與資源內(nèi)耗，真正讓科技教育一體化從“藍(lán)圖”變?yōu)椤皩?shí)景”。

（作者：吳偉 張自在，分別系浙江大學(xué)國(guó)家制度研究院特約研究員、浙江師范大學(xué)教師）

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