全國過半的高中扎根在縣域，近六成高中生在此成長。如何克服縣中教育資源的有限性，為這些孩子鋪就更寬廣的成長之路？這是建設(shè)教育強國戰(zhàn)略下提升縣中辦學(xué)質(zhì)量的宗旨使命。

竭力為學(xué)生提供更加豐沛的成長資源，是振興縣中的重要任務(wù)，既需要國家政策的重點支持，也需要全社會的聚力相助，更需要學(xué)校自身的內(nèi)涵提升。各地縣中應(yīng)從哪些方面著手，充分開拓育人資源？各方資源如何才能真正精準(zhǔn)落地，並有效轉(zhuǎn)化為縣中發(fā)展的內(nèi)生動力？我們邀請多位專家、教育工作者共同探討。

李鐵安 中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長

阮小雲(yún) 江西省贛州市教育教學(xué)科學(xué)研究所副所長

韓 雪 遼寧省大連市長?？h教育局局長

王騰香 山東省菏澤市單縣第一中學(xué)校長

聚焦教育幫扶：變“輸血”為“造血”

記者：在對縣中的幫扶過程中，如何確保外部優(yōu)質(zhì)資源的輸入不是簡單“輸血”，而能有效激發(fā)縣中自身“造血”功能，最終實現(xiàn)從“領(lǐng)著走”到“自己走”的轉(zhuǎn)變？

李鐵安：首先要深化托管幫扶工程。充分激發(fā)部屬高校和地方高校以及城區(qū)優(yōu)質(zhì)普通高中深入開展縣中托管幫扶工作的熱情，探索常態(tài)化幫扶機制，創(chuàng)新切實有效的幫扶內(nèi)容與路徑，助力縣中增強辦學(xué)活力和內(nèi)生發(fā)展動力，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，提高育人質(zhì)量。

其次，要借鑒優(yōu)質(zhì)學(xué)校經(jīng)驗。推動優(yōu)質(zhì)高中與縣中結(jié)對，通過管理團隊跟崗鍛煉、骨干教師雙向交流、名師工作室跨校輻射等方式，實現(xiàn)管理經(jīng)驗與教育資源的深度共享。通過指導(dǎo)幫助縣中建立現(xiàn)代學(xué)校治理體系，優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理，形成“名校帶縣中、縣中創(chuàng)特色”的良性發(fā)展。

此外還應(yīng)構(gòu)建科研協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。充分發(fā)揮教育科研對縣中發(fā)展的支撐驅(qū)動和引領(lǐng)作用，聯(lián)通省、市教研力量，建設(shè)跨區(qū)、跨校學(xué)科教研組，並依托數(shù)字化平臺構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教研共同體，常態(tài)化開展線上線下混合式教研，幫助縣中開展教學(xué)課例研究、教學(xué)改進以及課題研究，以教育科研培育縣中科研文化，促使縣中逐漸走上更高質(zhì)量的科學(xué)化發(fā)展道路。

記者：在教育數(shù)字化背景下，縣中幫扶應(yīng)該如何利用好信息技術(shù)，實現(xiàn)幫扶效益最大化？

王騰香：效益最大化，關(guān)鍵在於推動幫扶模式從“資源輸送”向“能力共建”轉(zhuǎn)型升級。

具體而言，要大力推廣“雙師課堂”與“同步教研”深度融合模式。不僅要讓縣中學(xué)生聽到優(yōu)質(zhì)課，更要讓異地名師與本地教師結(jié)成教學(xué)共同體，通過共備共研、協(xié)同教學(xué)，實現(xiàn)“授人以漁”的能力傳遞。還要善用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，生成個性化學(xué)情報告，使幫扶從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”，切實提升教學(xué)實效。

阮小雲(yún)：在數(shù)字幫扶過程中，要特別防范如下傾向。一是避免“重硬件輕軟件”傾向，加強對縣中教師數(shù)字素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，確保其能有效運用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。二是警惕“數(shù)字形式主義”，堅持以課堂質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的實際成效作為評價數(shù)字化應(yīng)用的根本標(biāo)準(zhǔn)。三是堅守“教師主體”地位，尤其在“雙師課堂”中需強化本校教師的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，避免其被技術(shù)或資源邊緣化。四是加強網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)安全建設(shè)，保障平臺穩(wěn)定運行與師生隱私安全。數(shù)字幫扶的最終目的，是要幫助縣中建立起自主發(fā)展的“數(shù)字造血”機制，讓技術(shù)既成為資源橋梁，更成為能力提升的催化劑。

開拓縣域資源：將“地方性”轉(zhuǎn)化為“教育力”

記者：對縣中而言，應(yīng)當(dāng)如何挖掘所在縣域獨具特色的教育資源？可以從哪些類型的資源入手進行開發(fā)？

王騰香：縣域資源轉(zhuǎn)化應(yīng)聚焦四類特色，推動“課程化、項目化、基地化”。

要融合地方文化與紅色資源。深入挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與紅色革命資源，開發(fā)系列校本課程，將文化精髓與紅色精神融入德育和思政教育體系。通過主題實踐活動、實地研學(xué)、人物訪談等形式，增強學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感與自豪感。

要聯(lián)動區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)資源，建設(shè)產(chǎn)教融合類課程。圍繞地方農(nóng)業(yè)特產(chǎn)、工業(yè)集群等特色產(chǎn)業(yè)，共建“產(chǎn)業(yè)實驗室”或研學(xué)基地，開展項目化學(xué)習(xí)，將真實產(chǎn)業(yè)場景與案例融入相關(guān)學(xué)科教學(xué)，推動課程內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的社會聯(lián)系與實踐意識。

要整合自然生態(tài)資源，開發(fā)生態(tài)實踐類課程。依托縣域內(nèi)濕地、山林、農(nóng)田等生態(tài)資源，設(shè)計自然考察、生態(tài)監(jiān)測、戶外鍛煉等一體化課程。在真實自然場景中開展科學(xué)探究與生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、環(huán)保意識和堅忍品格。要引入鄉(xiāng)土人才資源，拓展協(xié)同育人課堂。

要建立“鄉(xiāng)土導(dǎo)師庫”，積極吸納非遺傳承人、技術(shù)能手、行業(yè)專家等進入校園。通過工坊教學(xué)、專題講座、“雙師課堂”等形式，將地方智慧與學(xué)校課程深度融合。

阮小雲(yún)：以我所在的贛州為例，紅色文化、客家傳統(tǒng)、稀土產(chǎn)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)等資源豐富，都是縣中教育的資源“富礦”。

依托以上本土資源，我們的縣中開發(fā)了多樣的實踐學(xué)習(xí)活動。一是紅色思政實踐。依托瑞金、於都等革命舊址，開發(fā)紅色走讀路線與思政實踐課程，強化理想信念教育。二是客家文化研學(xué)。以龍南376座客家圍屋為核心載體，開展圍屋研學(xué)，整合客家習(xí)俗、技藝、山歌等資源，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)方案，打造音樂、美術(shù)、勞動教育融合基地。三是產(chǎn)業(yè)融合學(xué)習(xí)。組織學(xué)生深入家具企業(yè)、稀土產(chǎn)業(yè)園、茶產(chǎn)業(yè)園、蔬菜基地等，開展職業(yè)體驗與項目式學(xué)習(xí)，連接課堂知識與真實產(chǎn)業(yè)生態(tài)。四是鄉(xiāng)土課程開發(fā)。邀請非遺傳承人、農(nóng)技專家、“鄉(xiāng)村CEO”等本土人才進校園，合作開發(fā)《木匠文化與匠心精神》《農(nóng)業(yè)科技選修課》等校本教材，實現(xiàn)資源進課堂、文化入課程。

記者：開拓縣域資源的關(guān)鍵在於打破學(xué)校、家庭、社會之間的隔閡，形成校家社系統(tǒng)育人新生態(tài)。在您看來，縣中應(yīng)如何主動作為，與地方政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭建立協(xié)同機制，形成資源共享、責(zé)任共擔(dān)的良性生態(tài)？

王騰香：以我所在的單縣第一中學(xué)為例，我們與政府、企業(yè)、社區(qū)和家庭進行了積極協(xié)同。

主動對接政府，爭取政策與項目支持。我們積極向縣委縣政府匯報發(fā)展規(guī)劃，主動承接教育改革試點任務(wù)。例如，學(xué)校成功爭取財政支持建成體育文化中心，將排球館建設(shè)納入縣重點項目，以“主動作為”贏得“政府支持”。

聯(lián)動企業(yè)與社區(qū)，實現(xiàn)資源互補共贏。我們與本地企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地、贊助品牌賽事﹔與社區(qū)聯(lián)動開展志願服務(wù)、文化展演，形成學(xué)校獲得資源、企業(yè)社區(qū)提升影響的“多贏”局面。

深度融合家庭，構(gòu)建育人同心圓。我們通過建立家長學(xué)校、開設(shè)“家校合育”課程、邀請家長參與活動策劃等方式，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，共同落實“家庭學(xué)習(xí)管理五個保障”，做到學(xué)生規(guī)律作息與充足睡眠、合理飲食與營養(yǎng)均衡、適度運動與健康體魄、閱讀習(xí)慣與知識積累、親子溝通與情感支持，形成育人合力。

用好學(xué)校資源：實現(xiàn)內(nèi)涵式提升

記者：相較於外部資源，縣中內(nèi)部的師資、課程、文化等是學(xué)校發(fā)展之本。一般而言，縣中有哪些值得挖掘的校內(nèi)資源？

李鐵安：課程教學(xué)質(zhì)量對縣中發(fā)展水平十分關(guān)鍵，因此要發(fā)掘並拓展學(xué)校自身的課程資源。首先要確保開齊開足國家課程，在此基礎(chǔ)上，針對縣中生源特點與辦學(xué)歷史，構(gòu)建“五育”融合、科學(xué)與人文並重的特色課程育人體系，為縣中的每一個學(xué)生提供主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的課程滋養(yǎng)。

韓雪：首先是盤活教師資源。充分發(fā)揮正高級教師、全國頭雁教師、省特級教師及市級骨干教師的引領(lǐng)價值，通過建立“名師工作室”“青藍結(jié)對”等機制，將其轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)的核心力量，形成經(jīng)驗傳承、同伴互助的教師發(fā)展文化。

其次是優(yōu)化課程資源。系統(tǒng)梳理、提煉本校長期積累的優(yōu)秀課例、導(dǎo)學(xué)案與特色項目，將其體系化、課程化，建設(shè)成獨具海島特色的校本資源庫，使之成為可迭代、可傳承的學(xué)校知識資產(chǎn)。

三是浸潤文化資源。深度挖掘基於本地文化與辦學(xué)歷史的校園文化，將其融入育人目標(biāo)、制度設(shè)計與環(huán)境營造，增強師生的身份認(rèn)同與內(nèi)在凝聚力，構(gòu)筑學(xué)校持續(xù)發(fā)展的精神動力。

記者：縣中應(yīng)如何通過校內(nèi)治理改革最大限度地“激活”現(xiàn)有資源，提升育人效能？

韓雪：實施“動態(tài)式”師資管理。建立校內(nèi)教師柔性流動機制，依據(jù)課程需求與教師專長，推動跨年級、跨學(xué)科教學(xué)協(xié)作，並設(shè)立“首席教師”“學(xué)科導(dǎo)師”等崗位，激發(fā)骨干教師的引領(lǐng)與輻射作用。

構(gòu)建“立體化”課程體系。以國家課程為基底，深度融合縣域文化、生態(tài)等地方資源，系統(tǒng)開發(fā)校本課程群與跨學(xué)科項目，推動課程從“標(biāo)準(zhǔn)化”向“校本化”“生本化”重構(gòu)。

推動“發(fā)展性”評價改革。建立以育人效能為核心的綜合評價體系，將校本課程開發(fā)、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生成長指導(dǎo)等納入考評，突出過程性與增值性評價，引導(dǎo)教師從“知識傳授者”向“成長導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。（記者 唐芊爾）

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