最近發(fā)現(xiàn)一個耐人尋味的現(xiàn)象——在二手交易平臺上出售收藏卡，不少買家一上來就叫“老師”﹔在短視頻平臺打開團播，主持人隔著屏幕稱觀眾為“老師”。在網(wǎng)絡上，“老師”的名號似乎成了便利貼，隨手一取一粘，便可到處使用。

　　作為新聞工作者，筆者在日常工作中也時常被稱作“媒體老師”，但對這一稱呼並不太適應。畢竟，在慣常理解中，“老師”往往指向更明確的教學與育人關系，意味著“傳道、授業(yè)、解惑”。新聞工作者承擔的是信息傳播的責任，其工作屬性與老師的角色並不完全相同。

　　當然可以理解，無論在新聞、演藝行業(yè)還是日常交往中，“老師”這一稱呼往往承載著尊重和敬意。從這個意義上說，“老師”在一些領域成為通用稱呼，本身折射的是一種向善的語言選擇。

　　而在網(wǎng)絡平臺上，“老師”的泛化也有相似的原因——它比“老板”和“親”更體面，也比“哥”和“姐”更克制。叫一聲“老師”，既能示好，也帶著示弱的意味，因此在網(wǎng)絡交易和交流過程中逐漸被接受和使用。

　　“老師”成了萬能稱呼，可以理解，但不能全盤認同。從詞源上看，“老師”本是一種尊稱，指向德行與學識兼?zhèn)渲?。隨著現(xiàn)代教育制度建立，它逐漸成為一種明確的職業(yè)稱謂，與教學育人責任緊密相連。在這一語境下，將賣家或直播觀眾一概稱為“老師”，顯然已經(jīng)偏離了原本的指向。

　　事實上，“老師”稱呼的泛化，並不是最近才出現(xiàn)。這些年來，這一話題已多次進入公眾視野，不時引發(fā)討論。正是由於“老師”的使用范圍不斷拓展、出現(xiàn)頻率持續(xù)上升，這一現(xiàn)象值得被重新審視。

　　因為是尊稱，“老師”的稱呼更需要克制使用﹔因為與教育密切相關，“老師”的名號更應被謹慎對待。如果“老師”成了隨口可用的客套話和社交潤滑劑，久而久之，它所承載的社會尊重就會被稀釋。尊師重教，其中就包含了尊重“老師”這一稱謂所承載的重要責任與社會地位。

　　討論“老師”的泛化，並非為了劃定禁區(qū)，而是希望在日益發(fā)展和變化的交流場景中，找到一種更合適的表達方式和更貼切的稱謂，既保留尊重，也不至於讓“老師”成為隨手可用的萬能稱呼。

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