“零起點(diǎn)教學(xué)”更深層次的寓意是要發(fā)揮改革的正面導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變包括家長(zhǎng)、學(xué)校和教師在內(nèi)的全社會(huì)的教育觀念。

近日，錢(qián)江晚報(bào)以“零起點(diǎn)教學(xué)，家長(zhǎng)怎么看？”為題進(jìn)行了調(diào)查�！岸鄬W(xué)點(diǎn)總是好的”等認(rèn)識(shí)在家長(zhǎng)中具有一定普遍性。在對(duì)已實(shí)施“零起點(diǎn)教學(xué)”的學(xué)校調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班30個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)零起點(diǎn)。由此看來(lái)，推進(jìn)“零起點(diǎn)教學(xué)”，不論是在家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)層面還是學(xué)校操作層面，仍然面臨一定困擾，但就此對(duì)改革失去信心大可不必。我們有理由相信，隨著“零起點(diǎn)教學(xué)”的不斷推進(jìn)，其正面導(dǎo)向作用將會(huì)逐步顯現(xiàn)，對(duì)此我們不妨多一點(diǎn)耐心。

作為減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一項(xiàng)重要舉措，目前上海、太原、成都、杭州和寧波等地都在積極推進(jìn)小學(xué)一年級(jí)“零起點(diǎn)教學(xué)”。從表面看，這一舉措是出于規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的考慮，而其更深層次的寓意是要發(fā)揮改革的正面導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變包括家長(zhǎng)、學(xué)校和教師在內(nèi)的全社會(huì)的教育觀念，改變過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)傳授的家庭教育和學(xué)前教育培養(yǎng)方式，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)寬松環(huán)境。

推進(jìn)“零起點(diǎn)教學(xué)”，旨在轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，改變當(dāng)前家庭教育過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)傳授的培養(yǎng)方式，推動(dòng)家庭教育的科學(xué)化�！岸鄬W(xué)點(diǎn)總是好的”，實(shí)際是家長(zhǎng)對(duì)一直以來(lái)小學(xué)一年級(jí)“高起點(diǎn)教學(xué)”的一種主動(dòng)應(yīng)對(duì)，也是“不能讓孩子輸在起跑線”這一觀念的具體體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)齡前孩子，家長(zhǎng)究竟應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行培養(yǎng)，其中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和觀念偏差仍然非常突出。隨著“零起點(diǎn)教學(xué)”的不斷推進(jìn)，原先的這種想法和做法是否科學(xué)，是否會(huì)給孩子帶來(lái)不利影響，這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的反思。

推進(jìn)“零起點(diǎn)教學(xué)”，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師的教育觀念，改變當(dāng)前學(xué)前教育過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)傳授的培養(yǎng)方式，扭轉(zhuǎn)學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。把小學(xué)的學(xué)科內(nèi)容簡(jiǎn)單下移到幼兒園，讓孩子學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)、學(xué)英語(yǔ)，似乎已經(jīng)司空見(jiàn)慣，而這種做法明顯違背了教育規(guī)律和幼兒身心特點(diǎn)。隨著“零起點(diǎn)教學(xué)”的不斷推進(jìn)，特別是隨著家長(zhǎng)教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變，將會(huì)為學(xué)前教育培養(yǎng)方式的改革創(chuàng)造更加有利條件。

推進(jìn)“零起點(diǎn)教學(xué)”，需要以相關(guān)的制度規(guī)定為基礎(chǔ)。如果幼升小仍然設(shè)有入學(xué)門(mén)檻，入學(xué)后還要分班，而入學(xué)和分班又都是通過(guò)考試或各種變相考試來(lái)進(jìn)行，再怎么強(qiáng)調(diào)“零起點(diǎn)教學(xué)”，家長(zhǎng)也不會(huì)甘于讓孩子“零起點(diǎn)”。因此，推進(jìn)“零起點(diǎn)教學(xué)”，嚴(yán)格執(zhí)行幼升小免試就近入學(xué)，嚴(yán)禁小學(xué)分重點(diǎn)班、非重點(diǎn)班至關(guān)重要，即便是民辦小學(xué)組織的“入學(xué)面談”，也應(yīng)當(dāng)禁止各種類型的學(xué)科測(cè)試。

推進(jìn)“零起點(diǎn)教學(xué)”，需要以相應(yīng)的監(jiān)管措施為保障。將“零起點(diǎn)教學(xué)”落實(shí)到小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)之中，關(guān)鍵是要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，不隨意拔高標(biāo)準(zhǔn)，不隨意加快進(jìn)度。面對(duì)眼下“搶跑”學(xué)生眾多的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)是否真正能夠顧及到每一個(gè)學(xué)生，特別是那些“零起點(diǎn)”學(xué)生？教師的教學(xué)行為是否規(guī)范？對(duì)此加強(qiáng)監(jiān)管必不可少。

推進(jìn)“零起點(diǎn)教學(xué)”，并不意味著孩子在入學(xué)之前“零準(zhǔn)備”，而是要避免學(xué)齡前孩子提前進(jìn)入到以掌握教材知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因此它與一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的幼小銜接并不矛盾。而幼小銜接應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注什么、如何才能更好地銜接值得深入研究，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容銜接顯然不是幼小銜接的應(yīng)有之義。