2.本科轉型

　　3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上的一番言論，上了各大新聞媒體的頭條�！�2000年后新建的近600所‘專升本’的地方本科院校將逐步轉型，淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等�！标P于新建本科高校轉型職業(yè)教育的討論，迅速出現(xiàn)在各大媒體。

　　此后，教育部多次辟謠，認為媒體的“表述是不準確的”。本科轉型，既不是全部本科轉型，也不是新建600所本科轉型，更不是本科轉型降為高職甚至是中職學校。

　　關于這一點，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這樣描述：“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。建立高等學校分類體系，實行分類管理，加快建立分類設置、評價、指導、撥款制度。招生、投入等政策措施向應用技術類型高等學校傾斜�！�

　　本科轉型是從高等教育結構調整和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立兩個層面提出來的。本科轉型這一消息一出來，招致太多的爭議。在本科轉型方面，爭議的重點是現(xiàn)有本科愿不愿意？能不能夠？是否要教育部說了算？而在高職院校特別是國家示范性高職院�？磥恚�高職舉辦本科職業(yè)教育的道路被堵死了？高職升本無望了？圍繞這些話題，至今一直爭論不休。

　　教育改革不是靠運動，不能“刮大風”，高校是否轉型，還是要看基礎和條件，不能一刀切。在政府的引導下，學校能真正結合自身的辦學條件，提出明確、適當?shù)霓k學定位和發(fā)展道路，才是轉型的題中應有之義。還是那句老話：“把辦學自主權還給學校�！�

　　3.工士學位

　　一夜之間，地處湖北孝感的一所原本普通的高職學�！�—湖北職業(yè)技術學院，成為國內教育界關注的焦點。6月20日，在該校舉行的畢業(yè)典禮上，1103名應屆畢業(yè)生，被授予相當于本科副學士學位的“工士學位”證書。這是國內首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位。

　　很快，教育部對此回應稱，“這項試點是湖北職院自己的行為，而且其向畢業(yè)生頒發(fā)的‘工士’是榮譽稱號，而非學位，更不代表我國學位序列中已經(jīng)有了‘工士’這一學位。”此后，湖北職業(yè)技術學院也對此解釋并承認，“未經(jīng)國家教育部、地方教育行政部門批準。”

　　“工士學位”風波背后，是中國高等職業(yè)技術院校在學位授予制度改革上的艱難嘗試。

　　在我國，長期受到輕視的高職教育在學位序列中一直沒有一席之地。根據(jù)《中華人民共和國學位條例》，我國實施三級學位制度，分別為學士、碩士、博士。三級學位制中，本科對應學士學位，研究生對應碩士和博士學位，均屬于學術型學位，以應用型為特色的高職教育的學位設置完全被忽略了。

　　湖北職院的試水引來熱議，恰恰在于設立“工士”學位，構建“工士——學士——碩士——博士”四級學位體系，能夠更加完善我國現(xiàn)行學位制度，從某種意義上來說，能夠幫職業(yè)教育“正名”，扭轉社會對職業(yè)教育的偏見。

　　值得期待的是，國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度。顯然，把職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育納入我國學位制度的方向已定，只是時間早晚的問題。