C.制度門檻：創(chuàng)業(yè)教育要融合進(jìn)大學(xué)教育整體

　　與美歐等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽和起步階段，無論是理論研究還是實(shí)踐總結(jié)都還不夠。

　　近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)風(fēng)起云涌，教育部等有關(guān)政府部門不斷推出新政策，大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的部門熱情高漲，并付諸行動(dòng)�？墒牵瑢�業(yè)課教師對(duì)此相對(duì)冷淡，高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性都不高，沒有興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的障礙。高考錄取中依據(jù)分?jǐn)?shù)高低而非學(xué)習(xí)興趣確定專業(yè)的現(xiàn)象依然非常普遍，在大學(xué)期間轉(zhuǎn)換專業(yè)看成績(jī)排名而不看興趣的現(xiàn)象一直很難改變。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍不僅數(shù)量不大而且質(zhì)量不高，很多從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

　　每個(gè)人都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是提供更多更好的機(jī)會(huì)，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。需要強(qiáng)調(diào)的是，在任何職業(yè)和崗位上都可以有創(chuàng)新，因此應(yīng)該鼓勵(lì)人人創(chuàng)新。但是，沒有必要讓人人都創(chuàng)業(yè)。教育部門在統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)去向的時(shí)候，不要硬性規(guī)定自主創(chuàng)業(yè)的比例目標(biāo)。高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，是否將其作為全體學(xué)生的必修課也要慎重，應(yīng)該給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)。

　　應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓真正有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、興趣和能力的大學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中。不能把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作就業(yè)替代，強(qiáng)迫找不到工作的畢業(yè)生去創(chuàng)業(yè)。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一兩門課程就能解決的，必須融合于大學(xué)教育的整體之中，并不斷向前延伸到基礎(chǔ)教育。這就要求我國(guó)教育進(jìn)行深入改革和發(fā)展，讓以課堂為中心、以教材為中心和以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生翻轉(zhuǎn)，真正做到以學(xué)生為本。不能只看結(jié)果，而輕忽解決問題的過程和思路；不再?gòu)?qiáng)調(diào)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多結(jié)論的可能性；不要囿于課堂學(xué)習(xí)，而要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于真實(shí)世界里。（作者單位：北京大學(xué)教育學(xué)院 岳昌君）

(來源:光明日?qǐng)?bào))

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