誤區(qū)二：學(xué)習(xí)好的孩子=數(shù)學(xué)學(xué)得好的孩子+語(yǔ)文學(xué)得好的孩子+……

　　“周一語(yǔ)文、周二英語(yǔ)、周三鋼琴、周四休息、周五作文、周六羽毛球、周日奧數(shù)�！�

　　這是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)孩子每周放學(xué)之后的另外一張課表，在北京擁有這樣一張課表的孩子并不是少數(shù)，有些孩子的課表甚至比這個(gè)還要豐富。

　　家長(zhǎng)忙著把孩子送入各種培訓(xùn)班，其實(shí)除了那些功利的心思外，家長(zhǎng)們?cè)谡J(rèn)識(shí)上普遍還存在著另一個(gè)誤區(qū)：覺(jué)得不管怎么樣，讓孩子多學(xué)點(diǎn)兒知識(shí)總沒(méi)有錯(cuò)吧！殊不知，語(yǔ)文好+數(shù)學(xué)好+英語(yǔ)好……并不等于一個(gè)學(xué)習(xí)好的孩子。

　　清華大學(xué)原副校長(zhǎng)謝維和曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，孩子進(jìn)入學(xué)校就像是進(jìn)入一個(gè)黑洞洞的房間里，這個(gè)黑洞洞的房子其實(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是陌生的世界，成年人要做的是幫他打開(kāi)燈，讓孩子在燈光的指引下不再害怕并且勇敢地去探知這個(gè)世界。

　　“有一種辦法是給他打開(kāi)一個(gè)探照燈，給房子照出了一條路徑，”謝維和說(shuō)，這個(gè)時(shí)候孩子不害怕了，他可以順著這條明亮的燈柱走下去，但是這時(shí)候孩子只敢沿著這一條路徑，探照燈之外的地方孩子仍然充滿了擔(dān)心和恐懼。我們還有一種辦法，就是給孩子打開(kāi)頂燈，這個(gè)頂燈雖然沒(méi)有射燈那么亮，但是能把整間房間都照亮�！靶�學(xué)的課程其實(shí)應(yīng)該給孩子的是‘頂燈’，中學(xué)才給孩子‘射燈’�！敝x維和說(shuō)。

　　但是，有太多的小學(xué)生父母生怕自己孩子在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，甚至從一年級(jí)起就把孩子送到各種學(xué)科培訓(xùn)班中，甚至還要更細(xì)：語(yǔ)文還要分成閱讀、作文，美術(shù)要分成速寫、水粉……

　　殊不知，家長(zhǎng)是親自把孩子成長(zhǎng)的道路變得越來(lái)越窄。

　　好在，現(xiàn)在已經(jīng)有很多教育專家意識(shí)到了小學(xué)課程的融合問(wèn)題，模糊學(xué)科之間的界限，給孩子呈現(xiàn)真實(shí)的世界。

　　不讓家長(zhǎng)給孩子報(bào)太多的課外班，并不是阻止家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)上用力，關(guān)鍵是要找到正確的方向。“我多么希望我們的老師、家長(zhǎng)看孩子的時(shí)候，不是把他們看成‘語(yǔ)文’的人、‘?dāng)?shù)學(xué)’的人，而是先看到一個(gè)完整的人�！备]桂梅說(shuō)。

　　誤區(qū)三：高知父母=高質(zhì)父母

　　都說(shuō)北京的房?jī)r(jià)貴，其中學(xué)區(qū)房的貢獻(xiàn)不少，而在學(xué)區(qū)房中尤其以海淀中關(guān)村地區(qū)的是貴中之貴。

　　為什么？

　　“那么多孩子的父母都是大學(xué)教授，孩子也一定錯(cuò)不了�！边@是很多為孩子選“圈子”的家長(zhǎng)內(nèi)心的邏輯。

　　清華附小就坐落在清華大學(xué)校園內(nèi)，按照剛才的邏輯，這里的家長(zhǎng)應(yīng)該是最好的。

　　但是，這樣的家長(zhǎng)卻經(jīng)常在孩子的成長(zhǎng)中“幫倒忙”。

　　竇桂梅記得，一次清華附小舉辦戲劇節(jié)。一位爸爸百忙之中抽時(shí)間看了孩子班級(jí)的戲劇表演，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的兒子，扮演了一塊“大石頭”，在舞臺(tái)上沒(méi)有一句臺(tái)詞，也沒(méi)有一個(gè)動(dòng)作，這位爸爸沒(méi)有看完就離場(chǎng)了。

　　之后，這位爸爸給老師發(fā)了短信質(zhì)問(wèn)：憑什么讓我的孩子演石頭？

　　老師告訴這位爸爸，這是孩子自己的選擇。爸爸繼續(xù)質(zhì)問(wèn)老師為什么不給孩子換個(gè)角色？

　　后來(lái)孩子又向老師轉(zhuǎn)述了爸爸對(duì)自己的批評(píng)：沒(méi)出息，既然能自由選擇，為什么不選個(gè)好點(diǎn)的角色？作為男孩子，手里成天拿著剪刀剪紙，以后能有什么大出息？

　　“難道選擇演石頭，安靜地觀察別人演出，去分享別人的精彩，難道剪剪紙，就不能是男孩的愛(ài)好嗎？”竇桂梅說(shuō)，“很多學(xué)生家長(zhǎng)雖然稱得上是高級(jí)知識(shí)分子，但是他們卻非常不了解教育規(guī)律�！�

　　高知父母多是應(yīng)試教育的勝利者，他們中的不少人按照自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至從內(nèi)心不尊重孩子的學(xué)校及孩子的老師。

　　王玲湘副校長(zhǎng)記得，剛開(kāi)學(xué)時(shí)很多班都有了新老師，一個(gè)孩子回家跟父母聊天時(shí)說(shuō)自己班的新老師是“北師大的研究生”，沒(méi)想到家長(zhǎng)告訴孩子的卻是：“北師大的？肯定是個(gè)二流老師，你將來(lái)不能成為老師那樣�！�

　　其實(shí)，家長(zhǎng)的這種做法不僅表現(xiàn)出的是一種對(duì)教師專業(yè)的不尊重，而且破壞了老師在孩子心目中的權(quán)威性，不僅不能激勵(lì)孩子還會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。另外也反映出很多高知家長(zhǎng)有“學(xué)習(xí)好就是全都好”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

　　在清華附小，很多老師都會(huì)說(shuō)這樣的一句話：讓兒童站在最中央。這句話并不是讓兒童成為中心，而是說(shuō)學(xué)校教育要把孩子的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而不是把學(xué)校和老師放在學(xué)校的中心。

　　這句話同樣也適合焦慮的家長(zhǎng)們。焦慮的家長(zhǎng)急得“亂投醫(yī)”時(shí)，不妨停下來(lái)，讓一切回歸到教育的本源，想想孩子的成長(zhǎng)需求是什么，研究一下孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，即使不能馬上找到解決辦法，至少可以降低被誤區(qū)引著走的概率。

(來(lái)源:中國(guó)青年報(bào))

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