教育部、國家發(fā)展改革委和財政部日前聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)和改革，成為我國教育發(fā)展新熱點。

　　在應(yīng)用型高等教育方面，德國無疑是值得借鑒的樣本。因為二戰(zhàn)后工程師和應(yīng)用人員的大量短缺，德國從1968年開始辦應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。

　　其實，我們向德國的學(xué)習早已不止于經(jīng)驗上的交流探討，而已擴展到實踐層面——中德合作共建的合肥學(xué)院。

　　1985年，中德兩國決定開展政府間合作，按照德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式在中國開展應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)。1980年創(chuàng)校的合肥聯(lián)合大學(xué)成為安徽省和德國下薩克森州協(xié)議共建的對象，與德國5所應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開展合作。下薩克森州無償援助的400萬馬克，幫學(xué)校建立10個工程類專業(yè)實驗室。

　　2002年，合肥聯(lián)大、合肥教育學(xué)院與合肥師范學(xué)校合并組建合肥學(xué)院。

　　合肥學(xué)院有何特色？中德合作碰撞出什么火花？應(yīng)用型大學(xué)該怎樣建設(shè)？

　　調(diào)研崗位所需能力，將其轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)模塊，學(xué)生學(xué)習一個模塊后就能獲得相應(yīng)能力

　　“一開始，學(xué)院和我國大部分新建本科院校一樣，面臨辦學(xué)趨同化的問題：人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案向重點大學(xué)看齊，辦研究生教育�！焙戏蕦W(xué)院黨委書記蔡敬民說。德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)成為合肥學(xué)院學(xué)習、追趕的目標。“德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主要服務(wù)周邊200公里以內(nèi)的企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展，人才培養(yǎng)目標、定位、路徑顯著區(qū)別于普通院校，強調(diào)真題真做，到一線就能干�！�

　　2003年，合肥學(xué)院提出“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位。改革后的52個本科專業(yè)，既涵蓋裝備制造、現(xiàn)代物流、家電等當?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，又包括新能源、新材料等新興產(chǎn)業(yè)。校園周邊有全國最大家用電器生產(chǎn)基地，學(xué)校利用優(yōu)勢開設(shè)電子信息工程、自動化和動畫等專業(yè)，吸引大量企業(yè)訂購“應(yīng)用型人才”。

　　“學(xué)院每年有60%左右的畢業(yè)生在合肥就業(yè)，80%左右在省內(nèi)就業(yè)。2013年，1620名在合肥就業(yè)的畢業(yè)生中，1050人在學(xué)校所在的經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)就業(yè)�！辈叹疵窠榻B。

　　2014級電子信息工程學(xué)生楊樹良入學(xué)后一直很忙碌�！昂鸵郧暗母咧型瑢W(xué)交流后，我發(fā)現(xiàn)自己比他們更充實，更知道自己要學(xué)什么，會什么，非常有目標和針對性�！�

　　“與學(xué)術(shù)型本科培養(yǎng)高、精、尖人才不同，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，合肥學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估處處長余國江說，“要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識和技能，使他們具有從事本專業(yè)實際工作的能力�！�

　　從2005年開始，合肥學(xué)院針對學(xué)生的就業(yè)去向，進行社會和企業(yè)調(diào)研，分析崗位核心能力，確定能力培養(yǎng)目標，根據(jù)學(xué)科體系進行重新整合，把每項能力轉(zhuǎn)化成一個個具體的教學(xué)模塊，模塊化認證最長5年更新一次。

　　“每個模塊都圍繞特定主題的教學(xué)單元，可能是一門課或一門實驗，也可能是幾門課或幾門實驗的整合。學(xué)生完成一個模塊的學(xué)習后便能獲得相應(yīng)能力。”合肥學(xué)院管理系教師呂楊介紹。

　　以生物工程專業(yè)的基礎(chǔ)微生物學(xué)為例，原來基礎(chǔ)性強，但缺乏專業(yè)針對性，應(yīng)用性薄弱。生物系教師洪磊說：“改革后的微生物學(xué)弱化了微生物遺傳、基因工程、生態(tài)、傳染與免疫等內(nèi)容，強化了微生物生理，增加了工業(yè)微生物應(yīng)用，強化了實驗操作訓(xùn)練”。

　　“通過對規(guī)定模塊和選修模塊的學(xué)習，學(xué)生走上工作崗位后很快就能上手�！眳螚钫f。

　　引進工程經(jīng)驗豐富的人才當教師，校企合作打造應(yīng)用型師資

　　有著10多年企業(yè)工作經(jīng)歷的胡科研現(xiàn)在是合肥學(xué)院化工系的一名老師，憑借著豐富的工程設(shè)計、生產(chǎn)管理和技術(shù)研發(fā)經(jīng)驗，他把企業(yè)化管理和培訓(xùn)模式帶進校園，培訓(xùn)學(xué)生1000多人，組隊參加國家級、省級競賽并獲得20多項省級以上獎勵。

　　通過“人才引進計劃”，合肥學(xué)院近年來引進了75名像胡科研這樣具有企業(yè)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗的教師。

　　“德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分強調(diào)教師的實踐背景，博士畢業(yè)后必須在企業(yè)工作5年以上才能任教。”蔡敬民說，“青年教師比例高、教學(xué)能力有限，專業(yè)課教師缺乏實踐背景，產(chǎn)學(xué)研合作能力不足，是眾多新建本科院校的普遍性問題。合肥學(xué)院也不例外。”

　　開展校企深度合作成為另一條重要路徑。學(xué)校實施的“應(yīng)用能力培養(yǎng)計劃”要求專業(yè)教師必須有半年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。通過“雙進雙培”讓學(xué)校實踐就業(yè)基地進企業(yè)，企業(yè)研發(fā)中心進校園，校企共同打造應(yīng)用型師資。目前，合肥學(xué)院與企業(yè)共建了近200個產(chǎn)學(xué)研合作育人基地。

　　通過實施校企雙方雙聘雙掛的舉措，合肥學(xué)院把企業(yè)工程師請到學(xué)校聘為教授，讓學(xué)校教師走進企業(yè)擔任兼職工程師；讓教師到企業(yè)掛職，企業(yè)高級人才到學(xué)校掛職，借此培養(yǎng)“雙能型”師資。目前學(xué)校專任教師中，有企業(yè)工作經(jīng)歷、行業(yè)背景、工程背景和經(jīng)過行業(yè)培訓(xùn)的將近六成。

　　中德合作帶來不少優(yōu)勢：學(xué)院與德國漢諾威、奧斯納布呂克、東弗里斯蘭等應(yīng)用科學(xué)大學(xué)合作共建機械制造及自動化、工業(yè)設(shè)計、經(jīng)濟工程、物流管理等專業(yè)；學(xué)校申報的物流管理專業(yè)收獲了德意志學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）的資助和德國物流協(xié)會的支持；每年選派教師赴國外學(xué)習，也引進了70多位外國專家教授……

　　“很多講授專業(yè)課的老師都是外教，他們分享了國外先進的理念技術(shù)和精彩的生活故事。”2014級機械設(shè)計制造機器自動化專業(yè)學(xué)生陳懿銘說。