近年來，校本課程與國家課程、地方課程共同支撐起了我國素質教育課程體系的大廈，有效促進了課程決策的民主化和課程結構的多元化，推動基礎教育公平而有質量地發(fā)展。在加快建設教育強國背景下，總結我國校本課程建設歷程，提煉有益經(jīng)驗，反思實踐問題，對于開創(chuàng)課程育人新局面具有重要的價值和意義。

“校本課程開發(fā)”一詞最早是在1973年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）舉辦的國際課程研討會上提出的。我國學者隨后引入這一概念，并賦予其豐富的本土內(nèi)涵。20世紀90年代起，眾多學校開展課程革新的本土實踐，成為我國校本課程建設的先行者。20多年來，校本課程在廣泛實踐過程中所形成的一系列規(guī)范與制度，不僅推動學校的課程實踐，也支持了課程政策的迭代建構和課程學術的持續(xù)深化。

從一個簡單的“舶來概念”到當前成為課程育人的重要力量，校本課程歷經(jīng)了政策、學理、實踐反復交互的本土自主建構之路。

在校本課程建設中積累寶貴經(jīng)驗

經(jīng)過20余年的校本課程建設，我國校本課程已經(jīng)從一個概念、一項政策、一種試驗性探索，走向了每一所學校的教學實踐。這一歷程中積累的重要經(jīng)驗，極大地提升了校本課程建設的質量。

國家方案引領。我國校本課程建設的一大經(jīng)驗就是依托課程方案的逐級轉化引領進行統(tǒng)籌設計和實施。從國家課程方案中強調(diào)校本課程建設的總體要求，到各省級課程實施辦法根據(jù)各省省情部署校本課程推進工作，再到學校編制課程實施方案明確校本課程的具體科目與課時安排等，校本課程在三級課程方案的引領下，既落實了立德樹人的根本任務，又通過方案管理的民主賦權極大激發(fā)了一線學校的創(chuàng)造性和活力，為我國校本課程“遍地開花”奠定了有效的機制基礎。

整合理念凸顯。整合建設是校本課程的一大特色。其一是文化整合。校本課程往往扎根于地方文化特色和學校辦學理念，是學校教育哲學在課程建設上的校本化表達。例如，杭州市筧橋小學堅持“讓每一個學生展開夢想的翅膀”的辦學理念，建構了“豐翼校本課程”，作為推進學校特色化辦學的重要抓手。其二是“五育”融合。各學校在推進校本課程建設中注重以此為抓手推進“五育”融合，促進學生全面發(fā)展。例如，煙臺經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學以“‘五育’并舉提升素養(yǎng)，立人課程綻放精彩”作為校本課程建設的重要理念，以校本課程為抓手，形成強大的育人合力。

實施方式創(chuàng)新。在校本課程實踐中，中小學注重推進教學、教研組織形式創(chuàng)新，從而為課程育人增添活力。例如，濟南高新區(qū)東城逸家小學以校本課程實施為契機，打破傳統(tǒng)班級授課制，實行走班制教學，化“行政班級”為“活動班級”，探索出“學校少年宮”發(fā)展新模式。同時，校本課程在實踐中還往往成為校本教研的重要抓手。例如，成都七中東校的校本課程積累了一套成熟經(jīng)驗，既注重評價反饋，組織學生評選出最受歡迎的校本選修課程并頒發(fā)證書，又通過新學期校本選修課啟動儀式，鼓勵開課老師設計課程宣傳海報，并分享教學經(jīng)驗。

信息技術賦能。在人工智能高速發(fā)展的今天，很多校本課程建設很注重信息技術賦能，將人工智能嵌入選課系統(tǒng)、課程內(nèi)容、教學過程、課堂評價等環(huán)節(jié)，在為學生提供便利的同時，也有效地催生了學校的教育教學及評價改革。

校本課程建設指向課程育人

20余年校本課程建設的成就值得肯定，但教育強國建設呼喚更優(yōu)質的校本課程，以更好支撐課程育人目標的實現(xiàn)。未來，應進一步加強校本課程的制度建設、學理研究和實踐探索，持續(xù)推動校本課程高質量育人，為建設教育強國提供有力的課程支撐和人才保障。

聚焦核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。在當前的實踐中，將校本課程視為點綴的情況并不罕見，管理上只管“有沒有”而不關注“質量高不高”，實施上擺樣子走過場，或追求形式上的熱鬧，不真正關注其對學生素養(yǎng)發(fā)展的價值。在新課程背景下，核心素養(yǎng)已成為課程目標的核心，必須站在立德樹人的高度，充分認識校本課程在促進學生素養(yǎng)全面提升上的價值，引領校本課程的開發(fā)與實踐。

強化課程規(guī)范，合理建設校本課程。盡管校本課程已經(jīng)成為中小學的普遍實踐，但現(xiàn)實中依然存在課程設置不夠規(guī)范的情況，典型表現(xiàn)之一是校本課程課時被擠占。課程育人不僅要求每一門課程都要將價值定位在學生的全面發(fā)展上，更強調(diào)課程作為一個體系的整體協(xié)同育人功能。作為我國基礎教育課程體系的重要拓展和有益補充，校本課程必須嚴格按照國家課程方案規(guī)范設置，不能隨意不開或缺課時，更不能徒有虛名。

注重需求分析，促進學生個性化發(fā)展。在“有理想、有本領、有擔當”共同目標引領下滿足學生的個性化需求，是校本課程的核心價值追求。但在學校的具體實踐中，校本課程有時會成為基于學校特色追求的另一種“一刀切”課程、基于校長個人傾向的“校長課程”，或基于教師意愿的“教師課程”，這顯然背離了校本課程建設的初衷。校本課程建設須回歸學生立場，傾聽學生的聲音，準確把握學生的真實需求，乃至基于對社會發(fā)展趨勢的把握引領學生需求，進而打造能夠滿足學生個性化需求的高質量校本課程。

（作者：崔允漷，系華東師范大學課程與教學研究所所長）

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