近日，一項(xiàng)面向高校大學(xué)生發(fā)起的關(guān)于“大學(xué)勞動(dòng)教育”的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超九成的受訪大學(xué)生所在高校將勞動(dòng)教育納入必修課程，8.63%的受訪大學(xué)生所在高校將其作為選修課程或?qū)嵺`活動(dòng)。超過(guò)半數(shù)的受訪大學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)勞動(dòng)教育“收獲了吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的精神”“提升了動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力”“增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力”“樹(shù)立了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀”。

勞動(dòng)教育承載著樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，在育人過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。面向大學(xué)生開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育，是全面落實(shí)德智體美勞“五育”并舉教育方針的必然要求。通過(guò)參與勞動(dòng)實(shí)踐，樹(shù)立“尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)”的觀念，是勞動(dòng)教育樹(shù)德的題中應(yīng)有之義。就智育而言，勞動(dòng)教育為知識(shí)的“學(xué)以致用”提供了真實(shí)場(chǎng)景，有助于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的深度融合。對(duì)于體育來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育本身就是一種“生活化的體育”，具有增強(qiáng)身體素質(zhì)、錘煉拼搏精神的獨(dú)特價(jià)值。此外，通過(guò)勞動(dòng)教育，還能夠激發(fā)勞動(dòng)情感、端正審美態(tài)度。

在一些家庭中，父母認(rèn)為孩子只要完成學(xué)業(yè)就好，不需要參與家務(wù)勞動(dòng)。在這種背景下成長(zhǎng)的學(xué)生，普遍缺乏自主勞動(dòng)的觀念和意識(shí)，缺乏獨(dú)立生活所需的勞動(dòng)技能，對(duì)勞動(dòng)的重要性也沒(méi)有形成清晰的認(rèn)知。

近年來(lái)，廣大高校全面貫徹黨的教育方針，將勞動(dòng)教育納入必修課程，引導(dǎo)青年大學(xué)生在實(shí)踐參與中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、鍛煉能力。比如，讓大學(xué)生參與農(nóng)作物種植，在春播秋收中了解作物生長(zhǎng)周期、感受“鋤禾日當(dāng)午”的辛苦；開(kāi)設(shè)烹飪技能培訓(xùn)課程、日常維修課程、急救與健康體檢技能培訓(xùn)課程等生活實(shí)用課程；組織學(xué)生深入農(nóng)村，與村民一起改造農(nóng)房和農(nóng)家小院；組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、工廠，深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，在創(chuàng)造性勞動(dòng)活動(dòng)中錘煉本領(lǐng)……在此過(guò)程中，大學(xué)生們不僅鍛煉了動(dòng)手能力，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的水平，也逐漸形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值觀念。勞動(dòng)教育在高校的落地生根已初見(jiàn)成效，不少勞動(dòng)教育課程備受大學(xué)生群體歡迎，成了“搶手課”。

不過(guò)也要看到，部分高校的勞動(dòng)教育課程在一定程度上存在形式化走過(guò)場(chǎng)、脫離大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要等問(wèn)題，影響了勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。突出表現(xiàn)在沒(méi)有充分適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的形勢(shì)，缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單將組織學(xué)生參加勞動(dòng)體驗(yàn)等同于勞動(dòng)教育。

大中小學(xué)不同階段勞動(dòng)教育的開(kāi)展，在目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施方式上需體現(xiàn)階段性特征。比如，中小學(xué)階段的勞動(dòng)教育，應(yīng)立足生活實(shí)踐，重在培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣與基礎(chǔ)技能；而大學(xué)階段的勞動(dòng)教育應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)需求深度融合，充分體現(xiàn)專業(yè)性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。

著眼于此，高校的勞動(dòng)教育，應(yīng)立足于大學(xué)學(xué)習(xí)教育的階段性特征、立足于學(xué)生的成長(zhǎng)成才所需。尤其是要強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)各種勞動(dòng)場(chǎng)景、不同職業(yè)情境的綜合素質(zhì)，解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題所需要的意志品格與關(guān)鍵能力。勞動(dòng)教育不應(yīng)簡(jiǎn)單等同于體力付出，而應(yīng)是與成長(zhǎng)需求、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)實(shí)深度綁定的高質(zhì)量勞動(dòng)體驗(yàn)。

更好滿足大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的期待，需要我們努力突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的思維定式，將勞動(dòng)教育嵌入真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景與社會(huì)需求中，并從課程體系、師資隊(duì)伍、平臺(tái)建設(shè)等方面入手，重構(gòu)勞動(dòng)教育生態(tài)。

（作者：楊三喜，系媒體評(píng)論員）

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