農(nóng)村具有豐富的本土課程資源，花草蟲鳴、集市廟會(huì)、剪紙泥塑等都是農(nóng)村幼兒園課程資源。其中，自然資源既包括山川河流、日月星辰、巖石泥土等非生命物質(zhì)，也包括花草樹木、雞鴨鵝魚、瓜果蔬菜等生命物質(zhì)﹔社會(huì)資源包括社會(huì)環(huán)境（農(nóng)村的小賣部、集市、村落弄堂）、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社會(huì)成員、社會(huì)活動(dòng)（農(nóng)忙、趕集、廟會(huì)）、社會(huì)規(guī)則（節(jié)日禮俗）等﹔文化資源包括各種民間戲?。ㄆび皯?、木偶戲）、民間游戲（花車、高蹺、舞龍）、民間歌謠、民間工藝（剪紙、泥塑、木工）等。

　　農(nóng)村生活具有豐厚課程資源

　　在“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)中，教師將幼兒在田間村落收集的植物種子、果實(shí)匯集在一起，請(qǐng)幼兒根據(jù)種子、果實(shí)的顏色、形狀及特征進(jìn)行觀察分類與討論交流，開展粘貼物體、裝飾鏡框、制作項(xiàng)鏈等一系列活動(dòng)，這不僅培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦動(dòng)手的能力，更重要的是促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒和大自然、和農(nóng)村、和家鄉(xiāng)的感情距離拉得越來越近，大自然的一草一木，田野的一粟一稞，鄉(xiāng)間的一人一事，都是對(duì)幼兒美好情感的熏陶。

　　對(duì)於教師來說，開發(fā)利用農(nóng)村本土課程資源能夠提高教師的專業(yè)化水平。它能幫助幼兒教師開拓教育思路，使得教師的各種專業(yè)理念與能力也能獲得提升，促使教師從幼兒的發(fā)展需要、幼兒園周圍的社會(huì)資源等方面整合地去創(chuàng)編設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。在幼兒與自然環(huán)境和材料的互動(dòng)中，教師逐漸學(xué)會(huì)分析孩子行為和需要、能及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，以戶外和室內(nèi)、集體和小組、幼兒園和家庭等形式互補(bǔ)開展活動(dòng)。

　　對(duì)於家長(zhǎng)來說，利用農(nóng)村本土課程資源能夠促進(jìn)家園合作。例如，開展“元宵節(jié)”活動(dòng)中，邀請(qǐng)會(huì)扎燈手藝的爺爺與其他家長(zhǎng)一起和孩子用各色的紙來制作燈籠﹔請(qǐng)有剪紙?zhí)亻L(zhǎng)的家長(zhǎng)入園，教孩子學(xué)習(xí)剪紙﹔發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起和孩子收集自然材料，指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起嘗試親子小制作，等等。通過本土資源的利用，既增加了家長(zhǎng)和幼兒之間的親子關(guān)系，又促進(jìn)了家長(zhǎng)和幼兒園之間的合作發(fā)展。

　　回歸農(nóng)村解決課程資源匱乏問題

　　陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是活教材。”在農(nóng)村幼兒園課程中用大自然、大社會(huì)做活教材，充分挖掘、利用農(nóng)村本土資源可以從一定程度上解決農(nóng)村幼兒園課程資源匱乏的問題。然而，當(dāng)前對(duì)農(nóng)村幼兒園本土課程資源的利用現(xiàn)狀並不樂觀。一些農(nóng)村幼兒園逐漸萌發(fā)了課程資源意識(shí)，開始嘗試?yán)棉r(nóng)村的課程資源進(jìn)行教育教學(xué)，但在中國很多地區(qū)農(nóng)村幼兒園依然缺乏課程資源意識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)卣n程資源利用非常不夠。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　第一，課程資源意識(shí)不強(qiáng)。許多農(nóng)村幼兒園教師缺乏資源挖掘的常識(shí)，對(duì)農(nóng)村存在的豐富課程資源視而不見，更多關(guān)注的是教學(xué)材料。例如使用成品教具開展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，而不知引導(dǎo)幼兒利用農(nóng)村的自然物品進(jìn)行操作體驗(yàn)。

　　第二，課程資源挖掘不夠。教師對(duì)農(nóng)村本土課程資源的開發(fā)與利用停留在表面，更多關(guān)注的是幼兒的操作和玩耍，缺乏深度利用與挖掘。例如：隻意識(shí)到農(nóng)村豐富的自然資源，而對(duì)農(nóng)村獨(dú)特的社會(huì)及文化資源缺乏挖掘與利用的意識(shí)﹔對(duì)本土課程資源的利用停留在物品的使用上，而沒有與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要相結(jié)合。

　　促進(jìn)農(nóng)村本土課程資源開發(fā)

　　培養(yǎng)課程意識(shí)。有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒教師本土課程資源利用的意識(shí)，幫助農(nóng)村幼兒教師樹立經(jīng)驗(yàn)取向的課程觀，轉(zhuǎn)變以往過分依賴教材的狹隘課程資源觀和一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科的課程意識(shí)，提高農(nóng)村幼兒園教師的教育能力和課程意識(shí)。

　　鼓勵(lì)實(shí)踐操作。農(nóng)村幼兒園教師對(duì)本土課程資源的利用不能隻留於意識(shí)上，而要在實(shí)踐中認(rèn)真探索和嘗試，對(duì)資源進(jìn)行深度的挖掘。教師可以通過閱讀專業(yè)圖書、參加培訓(xùn)班等方式深入挖掘農(nóng)村本土課程資源的內(nèi)在價(jià)值，並結(jié)合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)鑽研農(nóng)村本土課程資源的利用方法，在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開展中全面開發(fā)利用農(nóng)村本土課程資源。

　　研究開發(fā)策略。農(nóng)村幼兒園可以組織教師梳理與建立幼兒園本土課程資源庫，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到課程資源的開發(fā)中，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)新利用本土資源。相關(guān)部門可以嘗試研發(fā)真正適合農(nóng)村幼兒園的教材，給予農(nóng)村幼兒園教師更多的物質(zhì)支持和培訓(xùn)幫助。（臧蓓蕾 )

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