結(jié)束了在江西省南昌市紅谷灘新區(qū)某公辦幼兒園的中班課程，小澤回到家中，從書(shū)包裡拿出上課的繪本，對(duì)爺爺奶奶說(shuō)：“我給你們講一個(gè)故事——《襪子》……”入園僅一年多，就能講述一個(gè)完整的故事，爺爺奶奶對(duì)小澤的“匯報(bào)表演”很滿意，並認(rèn)為幼兒園的教學(xué)質(zhì)量高。

然而，在一旁目睹了全過(guò)程的小澤爸爸卻有自己的擔(dān)憂?！靶善鋵?shí)是按照繪本中每一頁(yè)的文字，一字不差地背誦下來(lái)的?！毙砂职终f(shuō)，“幼兒園裡老師將繪本當(dāng)成語(yǔ)文課本來(lái)教，是一種變相的‘小學(xué)化’現(xiàn)象?！?/p>

多年來(lái)，針對(duì)去除幼兒教育“小學(xué)化”傾向的政策一直在不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)也在不斷加深。不久前，教育部辦公廳發(fā)文治理幼兒園“小學(xué)化”，引發(fā)廣泛關(guān)注。

“焦慮”成家長(zhǎng)熱衷“小學(xué)化”內(nèi)容主因

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括北京、天津、上海、沈陽(yáng)等在內(nèi)的19個(gè)熱點(diǎn)大城市幼升小就近入學(xué)率已達(dá)到99%。

今年8月，新華社記者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海一家專門(mén)為民辦小學(xué)招生考試而開(kāi)設(shè)的“幼升小精英培訓(xùn)班”裡，3000個(gè)漢字、100以內(nèi)加減法和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話以及基本的漢語(yǔ)拼音成為幼兒園畢業(yè)前孩子要掌握的“知識(shí)標(biāo)配”。

既然絕大多數(shù)小學(xué)都已實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)，為何“幼小銜接”培訓(xùn)仍受追捧？

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，差異化的入學(xué)政策導(dǎo)致學(xué)前班熱度不減。他舉例說(shuō)，有的小學(xué)在幼升小時(shí)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)試，隻有孩子在思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、英語(yǔ)等方面滿足一定條件后才有機(jī)會(huì)被錄取，這就給了家長(zhǎng)們報(bào)班的動(dòng)力。

為了幼升小入學(xué)考試而進(jìn)行的培訓(xùn)，顯然不再局限於“幼小銜接”，而是赤裸裸的“小學(xué)化”了。

對(duì)此，前不久，教育部印發(fā)的《關(guān)於開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》明確，對(duì)於幼兒園提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止﹔小學(xué)在招生入學(xué)中面向幼兒園組織測(cè)試等行為的，將視具體情節(jié)追究校長(zhǎng)和有關(guān)教師的責(zé)任。

其實(shí)早在2012年，教育部就出臺(tái)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，嚴(yán)禁超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，並對(duì)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。其中針對(duì)5—6歲學(xué)齡前兒童指出,“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”。

但實(shí)際上，許多幼兒園的孩子在很早的時(shí)候就學(xué)會(huì)了“四則運(yùn)算”。

“絕大多數(shù)公辦幼兒園不教拼音、識(shí)字，到時(shí)候還得找各類輔導(dǎo)班讓孩子上?！彪m然懂得教育規(guī)律，但剛過(guò)去的暑假，上海師范大學(xué)社會(huì)學(xué)副教授沈黎仍為3歲的女兒是選擇公辦園還是民辦園的事兒一直焦慮著。

選幼兒園、買(mǎi)學(xué)區(qū)房、砸錢(qián)找中介、托關(guān)系、以錢(qián)擇?！蚶桀A(yù)設(shè)起以后可能走的路子，並從社會(huì)學(xué)的角度解釋：“焦慮，尤其是中產(chǎn)階級(jí)焦慮是導(dǎo)致這類現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。”

“對(duì)不可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，有種極其強(qiáng)烈的不安全感。”沈黎解釋說(shuō)，“現(xiàn)在35歲左右的中產(chǎn)階級(jí)主要是靠自己打拼翻身的，努力上了個(gè)好大學(xué)，留在城市，進(jìn)而有了一番成就，他們不想讓孩子輸在起跑線上，拼了命地想讓孩子接受‘更好’乃至‘最好’的教育?！?/p>

“比較級(jí)”下的“焦慮”沒(méi)有終點(diǎn)。

一些瘋狂的“小學(xué)化”培訓(xùn)班、幼小銜接班，便是家長(zhǎng)的“焦慮”被社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)放大和利用的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

但說(shuō)到“小學(xué)化”一詞，正在江西省上饒市掛職的華東師范大學(xué)副教授柳倩的態(tài)度是“慎用”。

“近年來(lái)我國(guó)小學(xué)階段教育在幼小銜接、快樂(lè)學(xué)習(xí)方面做了很多努力。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，小學(xué)教育都在努力往更適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方向靠。就拿上海來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的學(xué)校做起‘零起點(diǎn)教學(xué)’，採(cǎi)用游戲、分組的方法?！绷徽J(rèn)為“小學(xué)化”一詞在某種意義上誤傷了小學(xué)階段這幾年的改革成果。

“當(dāng)我們談?wù)摗W(xué)化’現(xiàn)象時(shí)，我認(rèn)為更多的是談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法不符合幼兒園階段孩子年齡特點(diǎn)的現(xiàn)象，是‘非幼兒化’，並非完全是‘小學(xué)化’，只是在實(shí)際中，大部分是超的，而不是弱的。”柳倩補(bǔ)充說(shuō)。

幼兒習(xí)慣養(yǎng)成比掌握知識(shí)更重要

在江西井岡山龍市鎮(zhèn)，近年來(lái)各式各樣的幼兒園多了起來(lái)。

龍市小學(xué)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)徐安發(fā)現(xiàn)，不少一年級(jí)的學(xué)生用筆姿勢(shì)不規(guī)范、筆畫(huà)錯(cuò)誤的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，他時(shí)常得握著孩子的手一筆一畫(huà)地糾正。此外這些學(xué)生總是不按時(shí)完成作業(yè)，即使課堂上給足時(shí)間，他們也時(shí)常十幾分鐘做一道題。

通過(guò)調(diào)查，徐安了解到這些孩子入學(xué)前大多在幼兒園階段將認(rèn)字、寫(xiě)字等“知識(shí)”學(xué)了一些。

“我們情願(yuàn)他們像一張白紙一樣，不學(xué)那麼多‘知識(shí)’。因?yàn)榧m正他們的錯(cuò)誤姿勢(shì)和筆畫(huà)遠(yuǎn)比我們教更費(fèi)力?！毙彀搽S后分析學(xué)生出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，“四五歲的孩子握力不夠，他們?yōu)榱藢?xiě)好字，用盡力氣，不規(guī)范的姿勢(shì)隨之而來(lái)。加上有些幼兒園一節(jié)課就講一道題、一個(gè)字，孩子在幼兒園階段養(yǎng)成了拖沓的習(xí)慣，進(jìn)入小學(xué)后不是不寫(xiě)，只是習(xí)慣了拖沓?！?/p>

在徐安看來(lái)，幼兒園階段，習(xí)慣的養(yǎng)成比知識(shí)的掌握更重要。

近年來(lái)，教育部多次糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，越來(lái)越多的人也認(rèn)識(shí)到要遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，反對(duì)“幼兒教育小學(xué)化”、提倡小學(xué)一年級(jí)“零起點(diǎn)教學(xué)”。

如今，公辦幼兒園確實(shí)甚少存在提前教小學(xué)內(nèi)容的情況。但記者採(cǎi)訪多家公辦幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒園裡的孩子大多端端正正地坐在椅子上，手腳有放法，不許隨意離開(kāi)座位，教師坐在孩子的對(duì)面講解著繪本故事或教唱歌曲。這種師生界限分明的課堂教學(xué)方式，讓人仿佛走進(jìn)了小學(xué)的教室。

“‘小學(xué)化’的另一種表現(xiàn)形式是，內(nèi)容是《指南》裡面的，但老師的教學(xué)方式是小學(xué)的，家長(zhǎng)或老師從頭講到尾，幼兒沒(méi)有探索、交往和表達(dá)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有感性的鋪墊，沒(méi)有實(shí)物的輔助?！吨改稀匪珜?dǎo)的幼兒教育方式是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！敝袊?guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教授虞永平說(shuō)。

正如柳倩所說(shuō)：“當(dāng)下學(xué)界對(duì)幼兒園‘小學(xué)化’現(xiàn)象，主要是從學(xué)習(xí)內(nèi)容偏小學(xué)、學(xué)習(xí)方法偏小學(xué)兩方面理解。但對(duì)於具體哪些內(nèi)容該在小學(xué)而非幼兒園階段出現(xiàn)卻缺乏明顯的界定，包括學(xué)習(xí)方法的‘小學(xué)化’具體指哪些也很難有個(gè)清楚的把握?！?/p>

今年7月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)於開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》。其中嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)等內(nèi)容引發(fā)一片叫好聲，也讓更多人摸清了小學(xué)化的邊兒，但是也有家長(zhǎng)好奇，幼兒園到底要給孩子教什麼，難道孩子在學(xué)前階段就只是玩，真的不用學(xué)認(rèn)字，學(xué)寫(xiě)字，學(xué)數(shù)學(xué)嗎？

“我們要讓兒童做與其身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的事，做符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的事，讓幼兒有時(shí)間做幼兒，而不是過(guò)早地做小學(xué)生。”虞永平認(rèn)為，“注重幼兒的游戲是學(xué)前教育區(qū)別於中小學(xué)教育的重要特征，適宜、有效的學(xué)前教育必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”

但游戲模式並不是老師帶孩子簡(jiǎn)單做游戲。虞永平在基層發(fā)現(xiàn)一些幼兒園雖然在倡導(dǎo)課程游戲化，但是教師卻仍然放不下講解和說(shuō)理，經(jīng)常不恰當(dāng)?shù)亟槿敫蓴_孩子的游戲，唯恐孩子不會(huì)。

“學(xué)前教育不強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，更強(qiáng)調(diào)孩子在感知體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力、交流能力、合作能力等核心素養(yǎng)。”北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳認(rèn)為，“兒童的學(xué)習(xí)不是端坐靜聽(tīng)，而是動(dòng)用多種感官，全身心地投入和專注，是探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)，是做事。隻有了解兒童的學(xué)習(xí)，理解兒童的學(xué)習(xí)，才可能支持、引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，才可能不斷為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?！?/p>

多方面發(fā)力，綜合治理幼兒園“小學(xué)化”

今年9月開(kāi)始，小劉就到小區(qū)附近的一家幼兒園當(dāng)幼師。

大學(xué)學(xué)的是舞蹈專業(yè)，小劉抱著試試看的心態(tài)報(bào)名參加面試，沒(méi)想到園長(zhǎng)就是問(wèn)了下她的專業(yè)，告知了一些做幼師應(yīng)該注意的問(wèn)題及每天的工作紀(jì)律要求，就讓她去幼兒園報(bào)到。

小劉原本打算利用暑假補(bǔ)補(bǔ)課，但登錄國(guó)內(nèi)幾家知名網(wǎng)上書(shū)店、購(gòu)物網(wǎng)站檢索“幼兒教材”，發(fā)現(xiàn)大部分為繪本、識(shí)字卡片、唐詩(shī)宋詞幼兒版等，幾乎沒(méi)有一套由教育專業(yè)出版社編輯出版的幼兒教材、教師教學(xué)用書(shū)。

“這下聽(tīng)說(shuō)拼音、識(shí)字都不能教了，那我該給孩子教些啥呢？”小劉很無(wú)措。

學(xué)前教育在新時(shí)期發(fā)展很快，但相比於我國(guó)學(xué)前教育的需求和發(fā)展速度，幼兒教師隊(duì)伍不管從數(shù)量還是質(zhì)量來(lái)看，都有很大的提升空間。

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年全國(guó)幼兒園在園兒童4600.14萬(wàn)人，幼兒園教職工419.29萬(wàn)人，專任教師243.21萬(wàn)人，按照國(guó)家規(guī)定的1︰9的比例計(jì)算，保教人員缺口大。在一些農(nóng)村地區(qū)，“一師一桌一凳，屋裡坐一天”成了民辦幼兒園的真實(shí)寫(xiě)照。人手不足加上專業(yè)知識(shí)欠缺，一些幼兒園不得不向幼兒提前灌輸小學(xué)的課程知識(shí)，導(dǎo)致幼兒剛?cè)雸@就喪失了學(xué)習(xí)興趣。

即便幼兒教育的缺口相當(dāng)大，但由於待遇偏低、缺乏專業(yè)認(rèn)同等原因，幼師這個(gè)崗位的職業(yè)吸引力依舊偏低。

同樣有待提高的還有公辦幼兒園的比例。一系列現(xiàn)象的背后，是環(huán)環(huán)相扣的因果鏈，制約著學(xué)前教育的健康發(fā)展，也阻礙了學(xué)前教育去“小學(xué)化”的進(jìn)程。

家長(zhǎng)的育人觀念也是因果鏈上至為重要的一環(huán)。

幾年前，龍市小學(xué)便與鄰近的一家幼兒園達(dá)成協(xié)議：幼兒園期間不教拼音、識(shí)字，進(jìn)入小學(xué)后將這家幼兒園的孩子編入一個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

入學(xué)后，第一次測(cè)驗(yàn)，這個(gè)班孩子的成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)，兩個(gè)月后就與其他班的學(xué)生持平，之后這個(gè)班的成績(jī)一直高於平均水平。

徐安表示，此次實(shí)驗(yàn)的目的就是要倒逼家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變育兒觀念。

“一開(kāi)始，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒園不教拼音、識(shí)字，意見(jiàn)很大，有的找到園裡去質(zhì)問(wèn)‘怎麼孩子在這兒，什麼都沒(méi)學(xué)會(huì)’，有的直接轉(zhuǎn)學(xué)?！毙彀舱f(shuō)，“孩子升入小學(xué)后，我們一方面堅(jiān)持‘零起點(diǎn)教學(xué)’，另一方面通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)夜校、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。近年來(lái)學(xué)校還通過(guò)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家庭形成育人合力?！?/p>

現(xiàn)如今，第一批參與實(shí)驗(yàn)的孩子已經(jīng)四年級(jí)了，鎮(zhèn)上家長(zhǎng)的育人觀念也在逐漸改變。

擔(dān)心小學(xué)教師因大部分孩子提前學(xué)習(xí)過(guò)而加快教學(xué)進(jìn)度，是促使家長(zhǎng)讓孩子提前學(xué)習(xí)的重要原因。徐安告訴記者：“正規(guī)辦學(xué)的小學(xué)，教師都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，不可能有加快教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，反而可能會(huì)因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)而放慢教學(xué)進(jìn)度。在義務(wù)教育階段，特別是幼小銜接的一年級(jí)，老師們都會(huì)顧及孩子們的接受能力?！?/p>

在邊玉芳看來(lái)，要綜合治理幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題，不僅得教育系統(tǒng)自身發(fā)力，還要持續(xù)性地辨析“不能輸在起跑線上”這個(gè)說(shuō)法，在全社會(huì)范圍內(nèi)樹(shù)立正確的育人觀，讓更多的人了解到，針對(duì)3—6歲兒童到底需要什麼樣的教育。（甘甜）

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