世衛(wèi)組織2019年發(fā)布的《為了健康成長(zhǎng)，兒童需要少坐多玩》，是一份關(guān)於5歲以下兒童身體活動(dòng)、久坐行為和睡眠的權(quán)威指南。報(bào)告中認(rèn)為，2歲以下的嬰幼兒不應(yīng)接觸任何電子產(chǎn)品。2—5歲兒童的“屏幕時(shí)間”不應(yīng)超過(guò)一小時(shí)，少則更好。

過(guò)多的電子媒介接觸給兒童帶來(lái)的，除了顯而易見(jiàn)的視力下降等危害，還會(huì)使其上學(xué)后容易產(chǎn)生注意力不集中、無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講等問(wèn)題，或有成人化的傾向。兒童過(guò)早接觸電子媒介有諸多危害，如不利於培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不利於理性思維的培養(yǎng)。不利於理性思維的培養(yǎng)，是因?yàn)殡娮用浇榕c紙質(zhì)媒介塑造的是兩種不同的思維方式。印刷文字塑造的是線性的、利於深度思考的縱向思維模式﹔而電子媒介塑造的是一種基於互聯(lián)網(wǎng)式的、跳躍的、碎片化思維，這種超鏈接式的思維模式導(dǎo)致兒童無(wú)法進(jìn)行深入思考。而學(xué)習(xí)本質(zhì)是嚴(yán)肅而理性的思維活動(dòng)，目前世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育仍以強(qiáng)調(diào)個(gè)體理性、深度思考的書(shū)本學(xué)習(xí)為主。學(xué)校教育要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，包括邏輯、推理、判斷、觀察、歸納總結(jié)等，主要由大腦中的前額葉皮質(zhì)負(fù)責(zé)。腦科學(xué)研究表明，過(guò)多的聲光電刺激已經(jīng)使得現(xiàn)代人前額葉成熟期推遲，這不僅意味著整個(gè)青春期的發(fā)育成熟往后推遲，更重要的是讓兒童無(wú)法很好地控制自己的行為和情緒，也讓他們無(wú)法抵擋誘惑。

電子媒介的過(guò)度使用還會(huì)使兒童心理上的童年期過(guò)早結(jié)束。媒介研究學(xué)者尼爾·波茲曼提出過(guò)“成人化的兒童”這一概念，並向我們發(fā)出“童年的消逝”之警示。在電子媒介環(huán)境下，兒童過(guò)早闖入成人的“秘密花園”，接觸以往由成人控制的、特定形式的信息。成人和兒童之間的界限逐漸模糊，兒童幾乎被迫提前進(jìn)入充滿(mǎn)沖突、戰(zhàn)爭(zhēng)、性愛(ài)和暴力的成人世界，童年逐漸消逝。童年期的縮短意味著兒童良好個(gè)性和品格的形成缺乏充分的培育時(shí)間、體驗(yàn)和經(jīng)歷上的準(zhǔn)備，容易造成兒童個(gè)性和心理上的缺陷。

日本學(xué)者中野牧曾提出“容器人”的概念，用來(lái)形容從小看電視長(zhǎng)大的年輕一代內(nèi)心世界的封閉。信息化時(shí)代的手機(jī)、平板電腦等新媒介在侵入個(gè)人生活上，比起電視來(lái)尤甚。過(guò)多接觸電子媒介容易使兒童模糊現(xiàn)實(shí)與虛擬世界的邊界，造成人際交流中面對(duì)面?zhèn)鞑サ娜趸?。洛克在《教育漫?huà)》中主張把兒童視為珍貴的資源，這一點(diǎn)在現(xiàn)代社會(huì)是不言自明的真理。諸多研究表明，最有益於兒童身心智力發(fā)展的活動(dòng)是閱讀、游戲和運(yùn)動(dòng)。從現(xiàn)在起，父母應(yīng)該放下手機(jī)，多與孩子進(jìn)行閱讀、游戲和運(yùn)動(dòng)，幫助孩子走進(jìn)真實(shí)世界，與他人建立高質(zhì)量的親密關(guān)系，此舉有意義也能帶來(lái)積極效果。（作者系國(guó)家教育行政學(xué)院進(jìn)修部教師）

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