黨的二十大報告提出“健全學(xué)校家庭社會育人機制”，這是對新時代辦好人民滿意的教育、形成廣泛教育共識和協(xié)同行動、加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系提出的更高要求。在學(xué)前教育階段，家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展最主要的兩大環(huán)境，而父母的言傳身教對幼兒影響更大、更深遠。從一定意義上說，幼兒園教育質(zhì)量的高低，很大程度上取決於家庭教育水平和家園協(xié)同共育的程度。

　　 近年來，各級教育部門高度重視、積極推進家園協(xié)同育人工作，絕大多數(shù)幼兒園成立了家長學(xué)校和家長委員會，建立了多種形式的家園互動交流平臺，家園協(xié)同育人取得了一定成效。但從筆者調(diào)查了解的情況看，家園協(xié)同育人還存在著諸多形式化問題，主要是家園協(xié)同深度不夠，還沒有形成合力，實效性有待提高。原因是多方面的，有家園協(xié)同意願不強、協(xié)同地位不平等、保障機制不健全等因素，但究其根本，應(yīng)是家長與幼兒園之間存在的諸多理念差異和認(rèn)知沖突。

　　 家庭和幼兒園的教育理念不一致，往往會導(dǎo)致家長與教師之間難以形成統(tǒng)一的教育目標(biāo)，造成幼兒園的教育成效不僅很難在家庭教育中得以延續(xù)和拓展，甚至還會被消減。筆者認(rèn)為，幼兒園作為專業(yè)教育機構(gòu)，有責(zé)任在協(xié)同育人機制中發(fā)揮牽頭、引導(dǎo)作用。

　　 一是講清楚學(xué)前教育的家庭責(zé)任，著力轉(zhuǎn)變部分家長“教育是幼兒園的事，家庭隻負(fù)責(zé)養(yǎng)育”等錯誤觀念。家長是幼兒的第一任教師。有研究表明，在幼兒時期，對兒童身心發(fā)展影響最大的是家庭。但通過筆者的調(diào)查了解，多數(shù)家長存在著對家庭教育重視不夠、責(zé)任認(rèn)識不清、方法不科學(xué)等問題，諸如重養(yǎng)輕教、溺愛、過高期望等等。2021年10月頒布的家庭教育促進法明確規(guī)定了家庭教育的責(zé)任，全國婦聯(lián)、教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)於指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》對強化家庭教育指導(dǎo)也提出了明確要求。家庭教育促進法等有關(guān)法律文件明確提出了中小學(xué)、幼兒園在強化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、提高家長教育理念等方面的責(zé)任。幼兒園應(yīng)切實擔(dān)負(fù)起責(zé)任，通過家長學(xué)校、家長委員會等多種形式開展家長教育培訓(xùn)，教育引導(dǎo)廣大家長全面科學(xué)認(rèn)識家庭教育的意義和責(zé)任內(nèi)涵，樹立科學(xué)的育兒理念和方法，用正確思想、方法和行為，培養(yǎng)幼兒良好的思想、品行和習(xí)慣，構(gòu)建孩子完整的人格，扣好人生的第一?？圩?。

　　 二是講清楚游戲在兒童身心發(fā)展中的獨特價值，著力轉(zhuǎn)變部分家長“知識本位”等思想觀念。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)於學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確要求：“堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值。”大量科學(xué)研究表明，游戲最符合幼兒的身心發(fā)展、認(rèn)知水平和活動能力。在游戲中，幼兒積極主動地探究、認(rèn)識周圍世界，形成和發(fā)展著各方面的興趣和能力?！鞍布螒颉保从砂布h幼兒園率先探索的以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)前教育模式）的成功實踐，生動証明了幼兒園以游戲為基本活動在促進幼兒身心健康和諧發(fā)展中的獨特價值，而此類模式的推廣，伴隨著家長思想的轉(zhuǎn)變過程，從開始的質(zhì)疑、觀望到后來的堅定支持、合作共育。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中健康成長，是學(xué)前教育區(qū)別於其他教育的重要標(biāo)志。深化家園合作共育，必須向家長講清楚幼兒園為什麼要堅持以游戲為基本活動，講清楚游戲和生活在兒童身心發(fā)展中的獨特價值，使家長在思想和行動上支持、配合幼兒園全面實施科學(xué)保教，強化家園教育功能的互補性和教育目標(biāo)的一致性，給幼兒創(chuàng)造更加符合其身心發(fā)展特點的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

　　 三是講清楚學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害性，著力轉(zhuǎn)變部分家長“不讓孩子輸在起跑線上”等錯誤觀念。目前，學(xué)界對學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害性及其成因已有較多研究，各級教育部門也加大了對學(xué)前教育“小學(xué)化”的治理力度，但收效並不十分明顯。其中，除了部分幼兒教師專業(yè)性不強外，很大原因是相當(dāng)一部分家長的“應(yīng)試教育”思想根深蒂固，“不讓孩子輸在起跑線上”的錯誤觀念不同程度地左右著家長們的思維，以致一些幼兒園為迎合家長需要實施“小學(xué)化”知識培訓(xùn)，把學(xué)前教育辦成了“提前教育”。近年來，一些優(yōu)質(zhì)幼兒園大班孩子流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這些孩子基本上都到了校外培訓(xùn)機構(gòu)接受“學(xué)前班”培訓(xùn)，“雙減”背景下，一些家長仍然想方設(shè)法超前對幼兒開展“小學(xué)化”教育。所以，解決學(xué)前教育“小學(xué)化”問題，首先要解決家長的思想認(rèn)識問題。應(yīng)通過家長培訓(xùn)等形式，講清楚學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害性，著力解決部分家長超前“搶跑”等思想認(rèn)識問題。有小學(xué)教師提出，在學(xué)前階段，寧可讓家長什麼都不做，也千萬不要對孩子進行“小學(xué)化”培訓(xùn)，這樣做不僅對孩子傷害大，還擾亂了小學(xué)正常的教育秩序，影響了育人生態(tài)。

　　 四是講清楚幼小科學(xué)銜接的零起點教學(xué)政策，著力轉(zhuǎn)變部分家長“怕上小學(xué)跟不上”等觀念，緩解其壓力和焦慮。幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的一個重要轉(zhuǎn)折點，在幼兒教育中具有重要意義。經(jīng)常有家長問：“幼兒園不教文化課，上小學(xué)跟不上怎麼辦？”這代表了絕大多數(shù)家長的心聲，一定程度上反映了家長的壓力和教育焦慮。長期以來，小學(xué)一年級課程比較難、教學(xué)進度比較快，是造成學(xué)前教育“小學(xué)化”的一個重要原因，幼小銜接坡度過“陡”，使得一些家長和幼兒園被動卷入了“小學(xué)化”的旋渦?！蛾P(guān)於學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確要求“小學(xué)起始年級必須按國家課程標(biāo)準(zhǔn)堅持零起點教學(xué)”，2021年教育部印發(fā)的《關(guān)於大力推進幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，對做好幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育做出了詳盡部署和安排，從2022年秋季入學(xué)起，所有幼兒園和小學(xué)已全面實施幼小銜接工作，全面實現(xiàn)小學(xué)零起點教學(xué)，特別是在小學(xué)一年級上學(xué)期將設(shè)置幼小銜接過渡期，採取游戲化、生活化等方式，科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容，合理安排內(nèi)容梯度，放慢教學(xué)進度，減緩銜接坡度，切實把銜接的“陡坡”變成“緩坡”。

　　 五是講清楚新時代中高考綜合改革的發(fā)展趨勢和未來社會發(fā)展對人才的真實需求，著力轉(zhuǎn)變部分家長的“應(yīng)試教育”觀念。長期以來，在基礎(chǔ)教育實踐領(lǐng)域存在著偏離黨的教育方針、“應(yīng)試教育”傾向大行其道等問題，形成了唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的頑瘴痼疾。這種頑瘴痼疾已不同程度地延伸和滲透到了學(xué)前教育領(lǐng)域，造成了嚴(yán)重的教育內(nèi)卷。近年來，黨中央、國務(wù)院大力推進新高考綜合改革，素質(zhì)教育取得了重大成效。但仍有不少家長認(rèn)為，高考改革不管怎麼改，最終錄取還得看分?jǐn)?shù)，所以從幼兒園起，就應(yīng)該追求“考高分”。各級教育部門和幼兒園應(yīng)組織專業(yè)力量，全面系統(tǒng)地向家長講清楚當(dāng)前新高考綜合改革的重大變化，講清楚新的中高考改革的命題更加注重核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識的考查，更加注重五育並舉、全面發(fā)展的考查，講清楚新的中高考改革對基礎(chǔ)教育教學(xué)和育人方式改革的重要“指揮棒”和引領(lǐng)作用，講清楚未來中高考改革的發(fā)展趨勢和社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新需求，講清楚單純靠死記硬背和強化訓(xùn)練已經(jīng)越來越難以適應(yīng)新的中高考改革的需要和未來人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，切實轉(zhuǎn)變家長的“應(yīng)試教育”觀念。

　　 （作者：竇 嵐，系哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系主任）

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