“發(fā)展職業(yè)本科本質(zhì)上是一場生產(chǎn)關系變革，通過教育鏈、科技鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，重構適應智能時代發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需要的人才培養(yǎng)體系?！苯?，中國高等教育學會副會長張大良在接受人民網(wǎng)專訪時表示。

張大良談到，職業(yè)本科教育不是普通本科教育的“復制版”，也不是職業(yè)?？平逃摹凹訌姲妗?，而是適應產(chǎn)業(yè)升級需要的高階職業(yè)教育“創(chuàng)新版”。站在歷史的新起點上，加快構建評價體系是推進職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。

五個關鍵維度推動職業(yè)本科教育發(fā)展

教育部數(shù)據(jù)顯示，目前，全國有87所職業(yè)本科院校。2024年，職業(yè)本科在校生40.68萬人、招生10.96萬人。

對於發(fā)展職業(yè)本科教育的主要動因，張大良認為來自五個關鍵維度：一是破解產(chǎn)業(yè)升級的“人才斷層”困境﹔二是重構高等教育“金字塔結構”和教育類型﹔三是更好服務國家發(fā)展戰(zhàn)略和促進高等教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)適配﹔四是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和重塑企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的新生態(tài)﹔五是紓解大學畢業(yè)生就業(yè)結構性矛盾。

《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，建設一批辦學特色鮮明的高水平職業(yè)本科學校?！斑@不僅是高等職業(yè)教育層次升級，為現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)提供大批新增從業(yè)人員，更是高等教育支撐中國制造向‘中國精造’‘中國智造’‘中國創(chuàng)造’躍升的重大工程。”張大良說。

如何辦好工程技術類職業(yè)本科教育？

對於工程技術類職業(yè)本科教育的發(fā)展路徑，張大良在專訪中談到，一是堅持黨的全面領導，加強黨的創(chuàng)新理論武裝﹔二是堅守職教使命責任，彰顯類型教育辦學定位﹔三是完善評價標準體系，引導職業(yè)本科提質(zhì)增效﹔四是創(chuàng)新路徑方法舉措，打造數(shù)智賦能辦學平臺﹔五是圍繞不可替代特質(zhì)，實施優(yōu)勢特色發(fā)展戰(zhàn)略。

張大良表示，要堅持和突出職業(yè)教育屬性，不斷深化產(chǎn)教融合、科教融匯、職普融通、校地融聯(lián)、理實融創(chuàng)，優(yōu)化專業(yè)集群布局，打造“千校千面”的職教品牌﹔要改革辦學體制機制，促進政產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)力，構建“政校行企”協(xié)同治理體系，將產(chǎn)業(yè)需求轉化為教學標準，健全德技兼修、工學結合育人機制，筑牢“不可替代”的人才培養(yǎng)基座﹔要完善“引育用評”機制，大力引進產(chǎn)業(yè)教授和技術大師，健全教師企業(yè)實踐與能力提升制度。

他進一步談到，要在教學模式、辦學模式創(chuàng)新上下功夫，把握好理論教學和實踐訓練的平衡點，真正形成“高標準”與“職業(yè)性”相融合的人才培養(yǎng)模式﹔要圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，著力培養(yǎng)能解決復雜生產(chǎn)問題、具有創(chuàng)新能力的復合型、高層次技術技能人才。

以教育教學評價改革為契機，推動職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展

從2014年國務院《關於加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“探索本科層次職業(yè)教育”，到今年教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)學校本科教學工作合格評估指標釋義（試行）》，為職業(yè)本科教育量身定制了一套系統(tǒng)的教學評估標準?！鞍l(fā)展職業(yè)本科教育的國家政策從‘破冰’走向立標，可謂‘十年磨一劍’?！睆埓罅急硎?。

張大良談到，要以產(chǎn)教融合、科教融匯、職普融通、校地融聯(lián)、理實融創(chuàng)為主線，著力完善評價標準體系，健全有效引導學生全面發(fā)展的評價機制，構建有利於教師潛心育人、靜心治學的教育生態(tài)，激勵職業(yè)本科院校更好服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

對於職業(yè)本科教育教學評價改革，他認為，要貫通“評價-決策-執(zhí)行-反饋”機制，提高治理效能，建立符合職業(yè)本科特質(zhì)、突出技術應用能力和創(chuàng)新潛質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的評價體系﹔要強化應用技術研究與服務，聚焦企業(yè)技術難題開展研發(fā)與轉化，反哺教學並提升社會貢獻度。

張大良表示，要引入行業(yè)企業(yè)第三方評價，貫穿培養(yǎng)標準制定、教學質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)評審全鏈條，健全基於合格評估和專業(yè)認証的常態(tài)化質(zhì)量監(jiān)測與持續(xù)改進機制﹔要建設智慧評價平臺，聚焦質(zhì)量提升、能力躍遷、發(fā)展改進三個維度，強化過程評價，追蹤過程數(shù)據(jù)與能力成長圖譜，完善“監(jiān)測-預警-增值”實時閉環(huán)的質(zhì)量保障。

以產(chǎn)業(yè)需求為導向，推動產(chǎn)教融合、校企合作向縱深發(fā)展

“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)本科院校的基本辦學模式和治理模式?！睆埓罅颊劦?，要推動產(chǎn)教融合、校企合作向縱深發(fā)展，更加注重科教融匯、科技創(chuàng)新，聯(lián)合擁有研究機構的龍頭企業(yè)、科技企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和產(chǎn)教融合共同體，讓企業(yè)全過程深度參與人才培養(yǎng)方案和教學標準制定、課程體系構建和教材研發(fā)、實訓基地建設和師資培養(yǎng)、教學實施和評價考核。

他認為，要加強市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設，著力共同開展黨建活動、共享資源、共辦專業(yè)、共定方案、共研標準、共建課程、共編教材、共育師資、共設基地、共同“出?！暴r要主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置，強化基於真實項目的模塊化教學，建設智能化、高水平、開放共享的實踐教學與技術創(chuàng)新平臺，提升學生解決復雜現(xiàn)場工程技術問題的能力。

張大良表示，要進一步完善職業(yè)教育基本育人范式和教學模式，強化學生職業(yè)意識，推進理實一體教學，把勞模精神、勞動精神、工匠精神融入專業(yè)教育教學﹔積極推進人工智能賦能教育教學變革，廣泛應用智能技術，重塑職業(yè)教育的組織形式、教學方式和治理模式﹔實施智慧教育，建設智能化實訓基地，模擬真實生產(chǎn)場景，共享區(qū)域產(chǎn)教融合公共實訓平臺，實現(xiàn)教育管理流程再造和服務質(zhì)量提升。

“職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的生命力在於‘不可替代性’，要精準對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)需求，推進‘四鏈’深度融合?！睆埓罅急硎?，要錨定產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端需求，聚焦智能制造、數(shù)字服務、綠色能源等領域，在企業(yè)實施應用型技術研發(fā)、改進工藝，把企業(yè)難題轉化為畢業(yè)設計課題，大力培養(yǎng)“素質(zhì)好、基礎厚、技術精、懂工藝、強操作、會管理、能創(chuàng)新”的生產(chǎn)一線復合型技術技能人才。

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