“現(xiàn)實的教育環(huán)境，只見‘應(yīng)試’，不見教育！”

　　“各種揠苗助長的教輔、課外班應(yīng)運而生，教育嚴重產(chǎn)業(yè)化，學(xué)校課程難度不斷加大，家長望子成龍的觀念推波助瀾……這一切，全部壓在最無助、最弱小的孩子們身上，致使他們作業(yè)量堆積如山�！薄�—這是一個母親的憤怒。

　　日前，詩人胡蘭蘭寫信給教育部，為深受“應(yīng)試教育”之苦的孩子們呼吁。

　　“許多兒童被一遍一遍地告知：不能上重點小學(xué)就不能上重點中學(xué)，不能上重點中學(xué)就不能上重點大學(xué)，以后就找不到好工作……這個可怕的壓力鏈條將觸角伸到天真爛漫的幼兒身上，使兒童感到將來的生活非常的可怕，很小的時候就對未來產(chǎn)生了恐懼�！敝袊�青少年研究中心副主任孫云曉說。

　　孩子為分數(shù)拼命：沒時間玩、沒時間讀課外書、沒時間睡覺、沒時間和父母聊天；父母、老師憂慮孩子的分數(shù)，為小升初愁、為推優(yōu)愁、為評優(yōu)愁……年復(fù)一年，日復(fù)一日。無數(shù)家庭被裹挾著，曾經(jīng)試圖逃離，但卻越陷越深。

　　多少年縈繞在我們耳邊的“減負”，該如何實現(xiàn)？

　　童年，在記憶之外

　　從醒來的那一刻，剛剛成為小學(xué)生的坤坤在上學(xué)的3個月內(nèi)，總是聽到媽媽的催促聲：“快點！能不能快點！”吃早點，背書包、乘電梯、上學(xué)、寫作業(yè)、下圍棋、學(xué)英語、看書、睡覺……

　　“我真的找不到那種恬靜、從容的感覺，無形的壓力讓我時時急躁，上火�！崩だ�媽媽說，“他字還寫不好，可班里的同學(xué)都已經(jīng)寫出作文了，樓里的小朋友打冰球、參加聯(lián)賽了。我怎么覺得自己的孩子一無是處？”

　　唯一讓她沉靜下來的，是聽到一位熟悉的小朋友突然得了重病。就在那一刻，她想到的是“身體健康最重要，其他一切都無所謂”。

　　平靜的日子總是短暫的，很快又恢復(fù)到從前的“打仗”生活。“大家都還是使勁兒地學(xué)，我們也只能如此了。別人比他學(xué)得早、學(xué)得多、學(xué)得好，坤坤早已找不到自信了�！崩だ�媽媽嘆息，“如同被綁架了一般。”

　　“童年的‘價值’不只是為將來的生活做準(zhǔn)備。童年本身也是‘生活’，而且是人生最美好的一段生活，童年如果負擔(dān)太重，不快樂，就失去了人生美好的序曲，對將來也會有負面影響�！北本┐髮W(xué)中文系教授溫儒敏曾嚴肅地指出。

　　愛，在取舍之間

　　所有學(xué)生和家長都被逼入了一個賭局，一邊是應(yīng)試教育，另一邊是素質(zhì)教育。

　　“看你把賭注下在哪一邊�！睂W(xué)者周國平說，現(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)家庭都把賭注完全押在了應(yīng)試教育上，竭盡全力成為贏家。“在我看來，這樣做的風(fēng)險其實更大，如果贏了，不過是升學(xué)占了便宜而已。如果輸了，就輸?shù)镁�光。相反，把賭注下在素質(zhì)教育這一邊，適當(dāng)兼顧應(yīng)試，即使最后在升學(xué)上遭遇一點挫折，素質(zhì)上的收獲卻是無人能剝奪的，必將在整個人生中長久發(fā)生作用�！�

　　然而，并不是每位家長對責(zé)任的理解都如此，更多的家庭是如飛蛾撲火般地傾其所有。

　　于是有人總結(jié)道：做父母最失敗的，是既看不起自己的孩子，又希望孩子成龍成鳳；做老師最失敗的，是既不允許學(xué)生插嘴，又希望學(xué)生有創(chuàng)新精神；做孩子最失敗的，是既厭惡父母設(shè)計的人生，又怕走錯路辜負了父母的期望；做學(xué)生最失敗的，是既不認同老師的某些觀點，又怕得不到毫無意義的分數(shù)。育人基本上是以考試為本；看人基本是以分數(shù)為本；用人基本上以文憑為本�，F(xiàn)實社會中過度地追求功利價值，過度倚重學(xué)科成績，以及高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，已讓我們與教育本意漸行漸遠。

　　“讓分數(shù)和文憑去決定一個人的命運，而不是讓道德、能力和貢獻去決定一個人的命運。這樣一種體制，難道是合理的嗎？是科學(xué)的嗎？是有生命力的嗎？由此產(chǎn)生的后果不僅影響到學(xué)生個人素質(zhì)的完善，更嚴重的將是導(dǎo)致民族素質(zhì)的危機與社會品德架構(gòu)的坍塌和潰敗�！痹瓏�家教育委員會副主任柳斌痛心不已。

　　“心靈的自由、思想的樂趣、表達的自在……漸漸地淹沒在制度性的強大而頻繁的考試訓(xùn)練中。青春生命對學(xué)習(xí)的這種痛苦而壓抑的深切體驗，正在變成他們心靈深處的斑駁創(chuàng)傷，使其日后精神生活烙下一道抹不去的‘傷痕’。”浙江師范大學(xué)教授潘涌直言，如是，何日入得“趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”的教育大化之境？

　　改變，就在眼前

　　我們不愿看到的一幕幕總是呈現(xiàn)在眼前。

　　睡眠不足、體質(zhì)下降，近視，抑郁，疲憊，厭學(xué)，輕生……激烈的競爭一步步升級，由高分率、升學(xué)率升級為名校率、北大清華率，由大學(xué)延伸到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園，大多數(shù)人執(zhí)迷在舊途，甚至愈發(fā)不能自拔。

　　柳斌表示，不能讓人才多樣化、各項發(fā)展多樣化、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)等時代訴求，都被無聲地消解在超強的分數(shù)評價及由此導(dǎo)引出來的功利大潮之中。

　　即使“躲不開”、“繞不過”，還是需要改革——

　　上海，正在構(gòu)建以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價值追求的“綠色指標(biāo)”體系，定期對義務(wù)教育進行“健康體檢”。學(xué)業(yè)負擔(dān)指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學(xué)習(xí)動力指數(shù)、品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)、跨年度進步指數(shù)等內(nèi)容赫然在目。從內(nèi)容上變一維評價為多維評價，手段上變單一評價為綜合評價，功能上變結(jié)果證明為過程改變。

　　濰坊，“新中考”徹底推翻了延續(xù)幾十年的分數(shù)評價，建立起以“多次考試、等級表達、綜合評價、誠信推薦、多元錄取、社會參與”的考試制度，避免了“分分必爭、分分計較”。在更廣的范圍內(nèi)，山東省深入實施素質(zhì)教育，就是為了“把時間還給學(xué)生”，“把健康還給學(xué)生”，“把能力還給學(xué)生”。“考95分和90分的兩個學(xué)生，在知識和能力上有什么本質(zhì)的差異？沒有！實行等級評價，一分兩分的差異沒有了，無限度追逐分數(shù)的惡性循環(huán)也自然消失了。誰還會去搞題海戰(zhàn)術(shù)？機械訓(xùn)練？學(xué)生有了更多的自信，更多的空間，特長培養(yǎng)、個性化發(fā)展也才有可能�！鄙綎|省濰坊市教育局局長張國華深有體會。

　　當(dāng)我們不再以分數(shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)定得失、定優(yōu)劣、定取舍、定質(zhì)量高低、定政績大小、定教育成敗，那就會更多地關(guān)注如何讓教育過程更豐富、師生關(guān)系更和諧、更充分滿足多樣化學(xué)習(xí)需求；當(dāng)我們以父母的博愛再來看待我們的孩子，那就會在孩子無憂無慮地玩耍時，不再用我們眼中的正經(jīng)事去打擾他；當(dāng)他們編織美麗的夢想時，不再用我們眼中的現(xiàn)實去糾正他�；蛟S，一切將會豁然開朗。（記者 靳曉燕）

(來源:光明日報)