晚報(bào)制圖 鄔思蓓

　　晚報(bào)記者 肖波 報(bào)道

　　當(dāng)社會(huì)各界圍繞溫嶺幼兒園老師虐童事件，某幼兒園老師打孩子耳光等體罰事件時(shí)，徐匯區(qū)紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們進(jìn)行了一項(xiàng) “超前”的調(diào)研——發(fā)生在幼兒園和家庭的隱性傷害。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，約有七種言行被列為日常生活和教學(xué)中容易對(duì)孩子造成隱性傷害。

　　調(diào)查

　　兒童隱性傷害危害性更大

　　紫薇幼兒園多年來(lái)開(kāi)展生命教育，在日前召開(kāi)的2012上海學(xué)前教育年會(huì)上，該幼兒園的生命教育課題引起眾多同行的關(guān)注，其中的一個(gè)子課題——“隱性傷害”更是因其前沿而引發(fā)熱議。該課題調(diào)查了大班共126名幼兒、幼兒的家長(zhǎng)[微博]，既包括父母也包括祖輩。其中47%是男生及其家長(zhǎng)，53%是女生及其家長(zhǎng)。隱性傷害是指對(duì)兒童所造成的一種心理傷害，使兒童的心理不能健康發(fā)展。由于隱性傷害不如顯性傷害的后果明顯，隱蔽性較強(qiáng)，在幼兒表現(xiàn)出心理障礙時(shí)，人們才會(huì)覺(jué)察到。因此，隱性傷害對(duì)個(gè)體和社會(huì)的危害性更大，更應(yīng)引起人們的重視。

　　■恫嚇：再不聽(tīng)話就不要你了

　　一些孩子在調(diào)查中都表示，爸爸媽媽曾用“再不聽(tīng)話，我就不要你了”、“再不起床爸爸媽媽就都走了，你一個(gè)人在家吧”等話語(yǔ)來(lái)嚇唬他們。這些話都是家長(zhǎng)在無(wú)意間說(shuō)出來(lái)的，家長(zhǎng)不以為意，但孩子卻記住了，而且，不少孩子會(huì)信以為真。調(diào)查中，大班的寶寶紛紛反映，還有一些諸如“我不喜歡你了”、“誰(shuí)會(huì)喜歡你”、“討厭死了”等讓孩子受傷害的話都曾經(jīng)從父母嘴里聽(tīng)到。這會(huì)對(duì)孩子的心理造成傷害，從而不利于孩子的成長(zhǎng)。

　　某些教師在面對(duì)幼兒的不良行為時(shí)，有時(shí)也會(huì)采取恫嚇的手段。比如，某個(gè)幼兒特別愛(ài)哭，教師為了制止幼兒的哭泣，便嚇唬說(shuō)：“再哭，就不讓你媽媽來(lái)接你！”“再調(diào)皮，就把你送到別的班級(jí)去！”雖然這些教師的主觀愿望只是想通過(guò)此手段讓幼兒停止哭泣，但實(shí)際上，如果經(jīng)常使用這種恐嚇的手段，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生心理壓力，會(huì)對(duì)幼兒造成心理傷害。

　　■徹底否定：你怎么這么笨

　　調(diào)查負(fù)責(zé)人之一，徐匯區(qū)紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園陸曉蕓老師表示，有時(shí)，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子行為舉止和言行進(jìn)行不適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，或者不經(jīng)意的諷刺、挖苦，會(huì)讓孩子自尊心受到傷害。

　　大班小朋友栩栩的媽媽在教孩子讀英語(yǔ)字母時(shí)，反復(fù)教了幾次，孩子都不能念準(zhǔn)音，一著急就使用了“怎么這么笨，不聽(tīng)話”等句子。當(dāng)時(shí)，媽媽純屬無(wú)心之言，但事后孩子仍記得十分清楚，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出不自信，怕自己 “太笨”而讀不出英語(yǔ)字母。

　　很多家長(zhǎng)喜歡把 “小笨蛋”“真笨”掛在嘴邊，有時(shí)甚至感覺(jué)家長(zhǎng)是帶著愛(ài)意來(lái)說(shuō)這句話。但孩子因?yàn)槟挲g太小，分別不清父母或老師說(shuō)這句話的真正意圖，如果經(jīng)常說(shuō)孩子笨，孩子就會(huì)真的認(rèn)為自己很笨，不如別人，容易導(dǎo)致自卑、情緒低落、焦慮甚至自我懷疑。

　　■情緒轉(zhuǎn)移：心煩就對(duì)孩子粗暴或敷衍

　　萌萌和欣欣告訴老師，有時(shí)爸爸媽媽會(huì)特別不耐煩，后來(lái)才知道，是因?yàn)樗麄冊(cè)趩挝挥龅讲豁樞牡氖�，這樣的日子里，如果自己不聽(tīng)話，爸爸媽媽就會(huì)“特別兇”。事實(shí)上，記者采訪了五六位年輕家長(zhǎng)，他們都表示，工作壓力大，如果遇到被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)或者工作特別繁忙而不得不帶回家的時(shí)候，再遇上孩子“作”或調(diào)皮，就可能對(duì)孩子講話時(shí)帶上自己的情緒而顯得粗暴或敷衍，有的父母會(huì)在事后產(chǎn)生內(nèi)疚情緒，有的家長(zhǎng)則覺(jué)得這很正常。其實(shí)，父母把工作中的負(fù)面情緒有意無(wú)意帶給孩子，很容易對(duì)孩子造成隱性傷害。

　　該幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，家長(zhǎng)保護(hù)孩子免受隱性傷害的整體意愿十分強(qiáng)烈；另一方面，家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己的某些行為對(duì)孩子造成隱性傷害，也有家長(zhǎng)認(rèn)為自己的相關(guān)行為沒(méi)有太大的影響，不會(huì)對(duì)孩子心理造成傷害。

　　■忽略漠視：容易導(dǎo)致孩子自卑

　　一位家住靜安區(qū)的小學(xué)生媽媽對(duì)記者說(shuō)，曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)有小學(xué)老師因?yàn)榧议L(zhǎng)得罪她而上課不給孩子回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這位媽媽感嘆，老師在孩子眼中的地位有時(shí)甚至超過(guò)父母，得不到老師的肯定，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，這是致命的打擊。如果一個(gè)孩子和老師打招呼，老師不理他；上課舉手老師不叫他。不出三天，孩子就會(huì)產(chǎn)生 “老師不喜歡我”的想法，如果持續(xù)一周，孩子就開(kāi)始對(duì)上學(xué)沒(méi)有興趣，自信心減退。失去自信，對(duì)孩子一生的影響有多大，這是難以想象的。

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”家住浦東新區(qū)的龐女士說(shuō)，孩子是家長(zhǎng)最敏感的神經(jīng)，如果老師用漠視來(lái)傷害孩子，那真是傷人不見(jiàn)血。在記者采訪的幾位家長(zhǎng)中，他們一直認(rèn)為，冷落漠視是最不能接受、也是最害怕發(fā)生在自己孩子身上的隱性傷害。

　　■比較：總表?yè)P(yáng)別人家的孩子

　　“哎呀，我們家的××連筷子都不會(huì)用，丟人死了！” “和你女兒比起來(lái)，我兒子差了不是一點(diǎn)點(diǎn)哦！”當(dāng)眾批評(píng)孩子是許多家長(zhǎng)經(jīng)常無(wú)意間做出的行為之一，也有些家長(zhǎng)因?yàn)橹t虛總是在別人面前說(shuō)孩子 “不行”，這也是無(wú)意隱性傷害的表現(xiàn)之一。即使是當(dāng)著家人的面批評(píng)孩子，也會(huì)使孩子感到自尊心受挫，更不要說(shuō)當(dāng)著外人的面。

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)， “當(dāng)幼兒第一次犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤”，家長(zhǎng)能夠運(yùn)用說(shuō)理的教育方法，告訴孩子其錯(cuò)誤行為所在，孩子更多地表現(xiàn)出 “承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并表示改正”；反之，如果家長(zhǎng)只是訓(xùn)斥、打罵孩子，而不考慮孩子的情緒反應(yīng)，則會(huì)激起幼兒的反抗行為，孩子往往是在家長(zhǎng)對(duì)他的打罵中學(xué)會(huì)“頂嘴”， “以漠視批評(píng)來(lái)反抗家長(zhǎng)”，當(dāng)他走出家門，就會(huì) “攻擊欺負(fù)其他幼兒”，以發(fā)泄心中不滿，使得 “沒(méi)有人愿意和他一起玩”，從而導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良。

　　大5班男孩陽(yáng)陽(yáng)、大1班女孩蓉蓉都表示，爸爸媽媽或爺爺奶奶、外公外婆常常會(huì)把自己和別的孩子比較，經(jīng)常在自己面前表?yè)P(yáng) “別人家孩子”，而孩子們最討厭的就是大人們總喜歡拿自己的短處與別人的長(zhǎng)處作比較，因?yàn)檫@樣會(huì)令他們覺(jué)得自己很差勁。心理專家表示， “別人家的孩子”是許多中國(guó)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法超越的一個(gè)影子，很容易在無(wú)意間傷害孩子的自信心。

　　因常受到比較和訓(xùn)斥，幼兒的自尊心受到嚴(yán)重的挫傷，產(chǎn)生自卑感，漸漸地表現(xiàn)出不積極主動(dòng)、對(duì)人對(duì)事冷漠，也不能很好地適應(yīng)社會(huì)。

　　原因

　　三大因素最易導(dǎo)致隱性傷害

　　記者采訪發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致家庭和校園隱性傷害的形成主要有三大因素。

　　首先是家長(zhǎng)和老師的工作壓力。一位從事廣告業(yè)的家長(zhǎng)告訴記者，其實(shí)自己也知道，好幾次對(duì)孩子發(fā)火是因?yàn)樽约寒?dāng)天的工作非常繁忙，回到家還要加班，孩子又纏著自己，還耍小性子，放在平時(shí)，他多半會(huì)慢慢地對(duì)孩子講道理，可是遇到自己也焦頭爛額，他就抓狂了。最后以自己大吼大叫、孩子大哭大鬧，一頓揍屁股結(jié)束，事后自己也后悔內(nèi)疚。但第二次處在這樣的焦慮狀態(tài)時(shí)，仍然會(huì)不由自主地簡(jiǎn)單粗暴教育孩子。

　　而老師的工作壓力則更大，很多 “獨(dú)二代”被父母祖輩寵得自理能力極低，脾氣比誰(shuí)都大。

　　浦東一位老師告訴記者，因?yàn)槌錾�高峰，滬上幾乎所有的幼兒園都擴(kuò)招，一個(gè)班級(jí)的孩子從過(guò)去的20多個(gè)增加到30多個(gè)，許多幼兒大班孩子多達(dá)35個(gè)，老師的工作強(qiáng)度大大增加。當(dāng)一個(gè)人處在高強(qiáng)度、高緊張的狀態(tài)下，自己的神經(jīng)也�？嚲o，有時(shí)也會(huì)難以控制自己的情緒。有時(shí)候隱性傷害是一些教師在身心極其疲憊情況下的一種情緒宣泄與釋放。

　　其次是部分老師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中采取不當(dāng)?shù)慕逃�方式。一些家長(zhǎng)保持著 “孩子是我的，就得按我的方式教育”的傳統(tǒng)權(quán)威觀點(diǎn)；有的可能覺(jué)得自己小時(shí)候挨了也照樣正常長(zhǎng)大，信奉孩子不打不成器；而大部分家長(zhǎng)則因?yàn)榈谝淮巫龈改�，�?duì)兒童心理和教育比較陌生，遇到問(wèn)題有時(shí)會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化處理。

　　而老師中，少數(shù)新老師因?qū)�業(yè)能力尚需要提升，個(gè)別老教師有傳統(tǒng)的 “一言堂”作風(fēng)，喜歡順從聽(tīng)話的乖孩子，對(duì)個(gè)性突出、比較自我或調(diào)皮的孩子不待見(jiàn)，遇到 “問(wèn)題孩子”可能會(huì)出現(xiàn)粗暴或其他不良教育方式。

　　最后，部分家長(zhǎng)和教師自身也可能有心理問(wèn)題。一些家長(zhǎng)或老師在童年遭遇過(guò)創(chuàng)傷，有的甚至有抑郁、焦慮等情緒問(wèn)題，當(dāng)他們出現(xiàn)心理問(wèn)題或心理障礙，很容易在接觸孩子的過(guò)程中作出不當(dāng)行為。

　　■差別對(duì)待：“寵兒”“棄兒”同受傷害

　　內(nèi)向、文靜的孩子可能比較悶，調(diào)皮、活潑的孩子可能注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，家里注重“快樂(lè)教育”的孩子可能識(shí)字量并不大……有的老師喜歡安靜的孩子，有的老師偏愛(ài)活潑的孩子，無(wú)意間可能導(dǎo)致不同的態(tài)度和教育方法，但這些可能會(huì)影響孩子的心理健康。

　　教師眼中的寵兒，可能得到的機(jī)會(huì)更多，他們也會(huì)覺(jué)得自己樣樣都強(qiáng)。而 “調(diào)皮鬼”則可能在老師看來(lái)處處不順眼，容易在教育過(guò)程中出現(xiàn) “不待見(jiàn)”的語(yǔ)言。還有一些孩子可能因?yàn)椴恢鲃?dòng)表現(xiàn)而成為被遺忘的角落。這些差別對(duì)待無(wú)論是對(duì) “寵兒”來(lái)說(shuō)，還是對(duì) “棄兒”來(lái)說(shuō)都不利于心理健康。

　　在一次幼兒教師內(nèi)部討論會(huì)上，老師們就一個(gè)案例進(jìn)行討論。中班的女孩小瑤動(dòng)不動(dòng)就哭，她一直是老師批評(píng)的對(duì)象，瑤瑤總是一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，顯得孤僻、退縮、不善交際。另一個(gè)孩子卻因?yàn)楫嫯嫷眠^(guò)獎(jiǎng)，給老師帶來(lái)過(guò)榮譽(yù)而成為寵兒，即使欺負(fù)別的小朋友，老師也輕描淡寫地一句帶過(guò)。在場(chǎng)的老師都不贊成案例中這名老師的做法，有老師表示，遇到這樣的孩子確實(shí)讓人傷腦筋，可以考慮讓瑤瑤哭的時(shí)候獨(dú)處；也有老師表示，要找家長(zhǎng)分析原因，可能和家庭教育有關(guān)。一位老師感嘆，我們應(yīng)該公平關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子——不管他們的個(gè)性如何、長(zhǎng)相如何、能力如何、社會(huì)背景如何。作為一名幼兒教師，一線的教育工作者，我們是否做到公平、公正，對(duì)幼兒的影響是直接而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

　　■定性：使孩子遭遇不公平對(duì)待

　　滬上某幼兒園大班小女孩維維(化名)前一陣子總喜歡把幼兒園的或其他小朋友的玩具悄悄帶回家玩，起初老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，一天一個(gè)小朋友的家長(zhǎng)告訴老師，自己孩子的玩具被維維帶回家并且沒(méi)有歸還。老師就觀察了維維，發(fā)現(xiàn)他當(dāng)天也悄悄拿了個(gè)幼兒園的小玩具放進(jìn)書(shū)包。于是老師把維維的家長(zhǎng)叫來(lái)商量這件事，但維維家長(zhǎng)覺(jué)得這是小孩子無(wú)意識(shí)行為，并認(rèn)為 “別的孩子家長(zhǎng)也太小氣了”，沒(méi)有對(duì)孩子的不妥的行為進(jìn)行及時(shí)糾正。老師不同意家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，但卻做了一個(gè)“過(guò)分”的行為。她對(duì)全班的孩子說(shuō)，不經(jīng)人同意悄悄拿別人的東西的行為叫偷，像維維這樣就很不對(duì)，結(jié)果一些孩子回家后就和家長(zhǎng)說(shuō)維維偷東西，并且不愿意和她玩。

　　一方面，老師簡(jiǎn)單給孩子的行為定性，使對(duì)是非概念尚且模糊的孩子遭遇不公平的對(duì)待；另一方面，公開(kāi)指責(zé)維維的行為是 “偷竊”，相當(dāng)于對(duì)其他孩子說(shuō) “你們別理她，她是個(gè)壞孩子”，這種言行會(huì)對(duì)有行為偏差孩子造成孤立，令其受到心靈創(chuàng)傷，也不利于其他孩子的心靈健康成長(zhǎng)。

　　現(xiàn)象

　　“務(wù)農(nóng)家長(zhǎng)”對(duì)孩子不當(dāng)否定最少

　　那么，家長(zhǎng)的學(xué)歷、職業(yè)及家長(zhǎng)的修養(yǎng)在無(wú)意隱性傷害行為方面有什么差別嗎？這次調(diào)查顯示，相比較于其他家庭教養(yǎng)人，母親的學(xué)習(xí)防護(hù)知識(shí)意愿表現(xiàn)最為強(qiáng)烈。家長(zhǎng)的文化程度高，有利于樹(shù)立正確的教育觀，從而對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生積極的影響。

　　這次調(diào)查顯示，約有兩成家長(zhǎng)為職員， 19%為企業(yè)經(jīng)理，工程技術(shù)人員和教師均為13%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在家長(zhǎng)職業(yè)因素在 “不當(dāng)?shù)姆穸ㄐ袨椤表?xiàng)目上，有顯著差異。令人意外的是，以工人、店員和事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)為職業(yè)的家長(zhǎng)對(duì)孩子 “不當(dāng)否認(rèn)行為”相對(duì)最多，而務(wù)農(nóng)家長(zhǎng)的不當(dāng)否認(rèn)行為最少。也就是說(shuō)，如果一個(gè)孩子的家長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)，他得到的批評(píng)相對(duì)比一個(gè)務(wù)農(nóng)者孩子得到的多。

　　家長(zhǎng)學(xué)歷影響對(duì)于隱性傷害的認(rèn)知。調(diào)查對(duì)象中，學(xué)歷是高中、中專和技校的占到4%，學(xué)歷是大學(xué)�？频恼�18.3%，學(xué)歷是大學(xué)本科的占50%，學(xué)歷在碩士以上的為27.8%。然而并不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷越高認(rèn)知越科學(xué)，但受過(guò)大學(xué)教育的家長(zhǎng)的認(rèn)知明顯比高中、中專和技校學(xué)歷的家長(zhǎng)的科學(xué)。

　　在學(xué)習(xí)防護(hù)知識(shí)方面，母親的學(xué)習(xí)防護(hù)知識(shí)意愿最為強(qiáng)烈。男孩的家長(zhǎng)比女孩的家長(zhǎng)更關(guān)注家庭隱性傷害，更愿意合作解決問(wèn)題，也更愿意學(xué)習(xí)防護(hù)知識(shí)。

　　困惑

　　冷處理和冷暴力的界線：關(guān)鍵看是否愛(ài)孩子

　　“有時(shí)我們的老師有點(diǎn)困惑，因?yàn)樵诮逃�教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到需要對(duì)孩子進(jìn)行冷處理的時(shí)候，老師害怕這在家長(zhǎng)眼中會(huì)成為冷暴力�！币晃唤邮懿稍L的園長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)。

　　某幼兒園中班一個(gè)小男孩常喜歡招惹其他小朋友，班里好幾個(gè)孩子曾被他追著打，老師批評(píng)之后好了兩天又故伎重演。老師再次批評(píng)他，并告知小朋友在小男孩改正錯(cuò)誤前不要和他玩耍。但這個(gè) “隔離”措施在家長(zhǎng)眼里看來(lái)就是隱性傷害。

　　在家里，有些家長(zhǎng)也沒(méi)有意識(shí)到，當(dāng)孩子犯錯(cuò)之后，對(duì)其冷冰冰的言語(yǔ)口氣、冷漠的眼神其實(shí)并非科學(xué)的 “冷處理”，而是一種冷暴力。

　　上海市精神衛(wèi)生中心副主任醫(yī)師徐勇接受采訪時(shí)表示，冷處理和冷暴力完全不同，他們之間最大的區(qū)別是前提——是否愛(ài)孩子。心里懷有愛(ài)的老師或家長(zhǎng)，在冷處理的時(shí)候是從為了孩子好的點(diǎn)出發(fā)，他們的眼里、心里因?yàn)橛袗?ài)，所以不會(huì)惡狠狠，也不會(huì)有出格 “處理”。

　　冷處理是針對(duì)孩子特定的行為進(jìn)行懲罰，讓孩子明白這是針對(duì)其不恰當(dāng)行為而非針對(duì)他這個(gè)人，只要改正錯(cuò)誤的行為就好；冷暴力是針對(duì)這個(gè)人，而且往往是持續(xù)的。對(duì)孩子進(jìn)行冷處理，但平時(shí)在其他方面對(duì)孩子還是一樣關(guān)心，這會(huì)讓孩子感覺(jué)到是自己的行為出現(xiàn)問(wèn)題了，家長(zhǎng)和老師才會(huì) “冷處理”，他們內(nèi)心會(huì)建立安全感，也會(huì)改變不良行為。

　　徐醫(yī)生說(shuō)，孩子心理的健康成長(zhǎng)，與其照顧者的關(guān)心愛(ài)護(hù)鏈接有密切關(guān)系，當(dāng)孩子感覺(jué)到自己被拒絕、被忽略、被放棄時(shí)，就會(huì)影響其安全感。老師是否喜歡自己，很容易被敏感的孩子感覺(jué)到。徐醫(yī)生表示，在所有的隱性傷害中，忽視、冷漠、放棄是最傷人的，舉個(gè)例子說(shuō)，當(dāng)兩個(gè)孩子吵架、打架時(shí)，他們常常會(huì)說(shuō) “我不睬你了”，因?yàn)檫@是對(duì)別人最嚴(yán)重的懲罰。

　　幼兒的身份感和自我認(rèn)同來(lái)自他們的照料者，小孩子從小在父母的眼睛里看到自己，當(dāng)他們看到媽媽看著自己眼神是關(guān)心的，充滿愛(ài)的，就會(huì)覺(jué)得自己是個(gè)值得愛(ài)的人。反過(guò)來(lái)，如果父母或老師經(jīng)常用惡狠狠的眼神、淡漠的眼神、鄙視的眼神、責(zé)備的眼神看他們，自卑就會(huì)瘋長(zhǎng)。

　　建議

　　家長(zhǎng)和老師都學(xué)點(diǎn)兒童心理學(xué)

　　徐勇醫(yī)生說(shuō)，避免對(duì)孩子造成隱性傷害，這對(duì)家長(zhǎng)和老師的要求很高，因?yàn)楹⒆訒?huì)不斷犯錯(cuò)，而老師和家長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)，否則當(dāng)孩子調(diào)皮時(shí)，老師和家長(zhǎng)很容易覺(jué)得 “孩子是故意跟我過(guò)不去”。他們要學(xué)習(xí)與孩子的相處之道，否則遇到問(wèn)題很容易感到無(wú)助、憤怒、焦慮。

　　調(diào)查中，父母都表現(xiàn)出十分愿意接受幼兒心理健康教育等培訓(xùn)，紫薇幼兒園園長(zhǎng)張愛(ài)蓮表示，一方面，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的親子觀和教育觀，另一方面，家長(zhǎng)要樹(shù)立心理健康意識(shí)，尊重幼兒，平時(shí)民主平等地對(duì)待幼兒，注意對(duì)幼兒養(yǎng)教結(jié)合、愛(ài)嚴(yán)結(jié)合。對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)，這是一份 “良心職業(yè)”，避免幼兒園發(fā)生隱性傷害，就需要老師提高師德師能，提高專業(yè)能力。

　　張園長(zhǎng)說(shuō)：“我們做這份課題，目的就是希望引起教育者、家長(zhǎng)和全社會(huì)對(duì)隱性傷害的重視，同時(shí)，希望所有的老師在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，提升德能，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中科學(xué)關(guān)愛(ài)孩子，避免孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中受到意想不到的傷害。”

　　現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校、幼兒園開(kāi)始關(guān)注老師的心理健康，利用拓展訓(xùn)練、旅游、談心等各種方式來(lái)建立團(tuán)隊(duì)文化、疏導(dǎo)教師情緒。但很少有學(xué)校建立日常的讓老師發(fā)泄、解決情緒問(wèn)題的渠道，很大程度上這決定于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否愿意采取足夠的措施幫助老師減壓。比如一些企業(yè)向?qū)�業(yè)心理機(jī)構(gòu)購(gòu)買EAP (企業(yè)員工援助方案)服務(wù)，員工遇到心理或情緒問(wèn)題，可以在隱私保密的前提下直接請(qǐng)教心理專家，解決問(wèn)題。此外，中小學(xué)老師的晉升、榮譽(yù)、收入如果和成績(jī)掛鉤，老師壓力增大，自然情緒不佳，容易出現(xiàn)簡(jiǎn)單化教育。