老師：“第二課堂”引憂慮

　　記者采訪部分中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，在校老師們對(duì)學(xué)生在外補(bǔ)課也心存擔(dān)憂。

　　劉芳說，學(xué)校普遍推行“績效考核”，學(xué)生的中高考成績算作考核的一部分。“禁補(bǔ)”“減負(fù)”令下，老師課時(shí)減少，作業(yè)量也減少了，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有減少，考試范圍也沒有縮減，要想保證知識(shí)教授和學(xué)生成績，這不僅要求老師必須提高單位時(shí)間的授課質(zhì)量，更要求學(xué)生在課堂上有更高的學(xué)習(xí)效率和自主性。

　　但現(xiàn)實(shí)情況卻不盡理想。太原市某中學(xué)英語老師溫添鳳有20多年的教齡，她無奈地說，在高強(qiáng)度的課堂中學(xué)生難免“消化不了”，只得到校外的輔導(dǎo)班補(bǔ)課，長期下去則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性降低，對(duì)校外補(bǔ)課的依賴性不斷增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難和問題，往往并不主動(dòng)想辦法解決，而是被動(dòng)接受補(bǔ)習(xí)班老師所謂的“一對(duì)一針對(duì)性指導(dǎo)”。這就導(dǎo)致家長、學(xué)生和本校老師之間的溝通日漸減少，很容易造成互不理解、互不信任的尷尬局面。

　　補(bǔ)課使學(xué)生有了“第二課堂”，“第二課堂”較有選擇性和針對(duì)性，有的甚至請(qǐng)好幾個(gè)老師為一個(gè)學(xué)生打造一套個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，看似“量體裁衣”的專業(yè)性成為一些補(bǔ)習(xí)班的“金字招牌”。但由于國家尚未出臺(tái)針對(duì)補(bǔ)習(xí)班的監(jiān)管和治理政策，導(dǎo)致全國學(xué)生補(bǔ)課市場缺乏統(tǒng)一管理，質(zhì)量良莠不齊，現(xiàn)狀堪憂。

　　“補(bǔ)習(xí)班的老師很難說水平怎么樣，很多培訓(xùn)學(xué)校聲稱自己的師資是‘全省名優(yōu)教師’，但掛羊頭賣狗肉的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分家長和學(xué)生不了解情況盲目報(bào)名，很可能‘賠了夫人又折兵’�！睖靥眸P說。

　　專家：“減負(fù)”需要釜底抽薪

　　劉芳說，雖然現(xiàn)在很多學(xué)校針對(duì)“減負(fù)”提出了“有效上課，有效作業(yè)”的策略，但如何達(dá)到真正意義上的“減負(fù)”，對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。一方面要求學(xué)校老師改善教學(xué)質(zhì)量，采取“家訪”等方法，加強(qiáng)師生和家長之間的溝通，共同改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)學(xué)校老師的信任度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性；另一方面，“減負(fù)”意在提高學(xué)生的全面素質(zhì)，但中、高考的考核標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的應(yīng)試能力，與減負(fù)目的背道而馳，改革“應(yīng)試”現(xiàn)狀成為當(dāng)務(wù)之急。

　　21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，雖然政府一直在推行“禁補(bǔ)”“減負(fù)”令，但由于廣大學(xué)生有旺盛的需求，因此“補(bǔ)課風(fēng)”依舊越刮越猛，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也在不斷加重�！耙环矫�，義務(wù)教育資源不均衡，家長希望自己的孩子能多學(xué)一些、早學(xué)一些，以便能進(jìn)入更好的學(xué)校。另一方面，中高考制度沒有實(shí)質(zhì)改革，單一的學(xué)科成績還是升學(xué)選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)。”

　　熊丙奇說，在學(xué)校減少作業(yè)量后，很多學(xué)生去上社會(huì)上的培訓(xùn)班，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國的學(xué)科培訓(xùn)市場每年達(dá)2000億元，給家庭帶來很大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

　　“要做到真正減負(fù)，政府就要轉(zhuǎn)變義務(wù)教育資源配置模式，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；另外，政府還應(yīng)打破‘教招考’一體化的考試招生格局，實(shí)現(xiàn)教招考分離�！毙鼙�奇說。

(來源:新華網(wǎng))