據(jù)《今日美國(guó)》3月18日?qǐng)?bào)道，一項(xiàng)最新的研究成果表明，盡管美國(guó)數(shù)十年來(lái)對(duì)能力分組一直存在著爭(zhēng)議，但美國(guó)小學(xué)教師仍然傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分組。

　　布魯金斯學(xué)會(huì)布朗教育中心發(fā)表的研究報(bào)告稱，在1998年至2009年間，小學(xué)四年級(jí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力分組的百分比從28%上升到71%；在1996年至2011年間，按數(shù)學(xué)能力分組的百分比從40%上升到61%。該學(xué)會(huì)研究員湯姆·拉維萊斯認(rèn)為，盡管幾十年來(lái)美國(guó)對(duì)能力分組進(jìn)行了猛烈批判，但是在過去10年，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和“追蹤”的現(xiàn)象卻愈演愈烈。

　　分組通常發(fā)生在小學(xué)，指教師在一個(gè)班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分組；而“追蹤”則是更為大型、更為制度化的一種把學(xué)生分到不同班級(jí)的形式，根據(jù)學(xué)生之前的成績(jī)把他們編入不同水平的班級(jí)，通常在初、高中比較盛行。

　　美全國(guó)教育協(xié)會(huì)在其網(wǎng)站上表示，教師對(duì)能力較低小組的期望會(huì)降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，并且貧窮和少數(shù)族裔的學(xué)生因?yàn)榻邮艿氖禽^低水平的教育，一旦根據(jù)成績(jī)，他們只能被編入低水平的班級(jí)。（胡苗苗 編譯）

(來(lái)源:中國(guó)教育報(bào))