以狀元多少論高低是“反教育評價”

熊丙奇

2013年06月19日09:03 來源：新聞晚報

【字號大中小】

打印

E-mail推薦:

6月17日，中國校友會網發(fā)布最新《中國校友會網2013中國高考狀元調查報告》，報告顯示，在中國校友會網調查到的1977年-2012年中國各省市自治區(qū)高考狀元中，云南師范大學附屬中學培養(yǎng)的高考狀元人數最多，有35人，雄踞中國校友會網2013中國頂尖中學排行榜100強榜首，成為名副其實的“中國高考狀元搖籃”。

又一個教育 “新詞匯”——“狀元搖籃”出臺，在“狀元情結”飽受質疑的當下，這樣根據一校培養(yǎng)“狀元”人數多少來制作頂尖中學排行榜，迎合的是功利的教育追求，會嚴重誤導基礎教育的發(fā)展。

作為民間機構，選擇一個角度來評價一所學校的辦學優(yōu)劣，無可厚非。但這樣的評價，必須滿足兩個基本條件。其一，指標要符合教育規(guī)律。這一排行榜僅用培養(yǎng)“狀元”的多少，來評價一所學校是否“頂尖”，并不妥當。首先，每個省每年都會誕生文理科 “狀元”，如果某省集中資源打造一所超級“牛�！�，“狀元”出自該校的可能性就極大，這種靠集中資源打造出的“狀元搖籃”，反映不出學校的辦學特色。

其次，高考“狀元”只能反映學生接受知識教育的成果，并不能反映學生接受的其他方面教育，比如人格教育、心理教育等，而這些教育對一名學生的終身成長有著更大作用。

再次，退一步說，就算這所學校在當地是絕對“頂尖”的，可放在全國范圍內卻沒有可比性——如果一省有10所高中，水平都很高，每年各校都有學生可能成為“狀元”，這必定減少一校的“狀元”數，但不能由此表明該校的辦學質量就不高�，F在也有排行榜以獲得諾貝爾獎的人數來評價大學的學術水平，但獲得諾獎是全球公平競爭的。

其二，評價要具有正面價值和意義。用“狀元”的多少，來評價一所學校的辦學質量，這是嚴重的教育“錦標主義”思維。按照這一排行指標，各地要爭取入圍頂尖中學排行榜，只需做一件事，就是把所有優(yōu)質資源集中到一所中學，這樣不僅“狀元”都產生在這所學校，幾乎所有北大、清華[微博]的招生名額都會被這所學校包攬。事實上，近年來，已有不少省市在努力打造“超級牛校”，為的就是展示當地的辦學政績，可這種辦學思維，從根本上說是“反教育”的，不但嚴重背離教育公平理念，而且，也把基礎教育推向極度功利的深淵。圍繞這所超級“牛校”，基礎教育的辦學邏輯將更清晰，就是上好小學、好初中，然后進超級牛校，成就進名校的“夢想”。在超級“牛校”的引導下，義務教育的均衡，只是說說而已。需要注意的是，從教育均衡角度說，“狀元”不集中在少數學校，恰能從一個側面反映當地推進基礎教育均衡發(fā)展所起到的作用。而“狀元”集中在某校，則表明當地的高中資源嚴重不均衡，優(yōu)質高中資源更是極度匱乏。

毋庸置疑，在我國應試教育體系中，“狀元情結”是難以消除的。當分數是高校錄取學生唯一的標準時，最高考分的學生必然成為榜樣。因此，排行機構選擇“狀元”作為排行指標，會起到吸引眼球的效果，但作為對教育進行專業(yè)評價和社會評價的教育機構，不能迎合功利的辦學追求，失去基本的教育操守，而必須采用符合教育規(guī)律的指標來觀察一所學校的具體辦學，否則，民間機構的排行榜就失去了意義。