{鏈接}全民“學霸”時代

“學霸”，不只是一種稱謂，更是一種生活方式。不少希望成為“學霸”的學生苦于自己有限的自控力，搖搖頭說自己“學習的時候總想玩手機”。于是，華中科技大學的幾名學生便開發(fā)一款名為“我要當學霸”的手機應用。這款專治“手機依賴癥”的應用上線一周即有10萬用戶下載安裝。當用戶開啟“學霸模式”以后，每次一碰手機，軟件便會跳出提醒：“親，你確定要退出學習嗎?”經(jīng)過幾次勸誘仍然堅持玩手機的用戶，必須選擇“我不是學霸”，然后確定“接受鄙視”才能退出應用。同時，用戶的人人網(wǎng)狀態(tài)會被自動改為：“對不住大家，我又在學習的時候玩手機了，麻煩看見的每人回復一句‘玩你妹的手機’或‘你個二貨成不了學霸’，跪謝!”

特征5：恐懼感

根據(jù)美國自由大學(Liberty University)專業(yè)教學主任馬克·德雷珀博士(Mark Draper, PhD)的看法，“學霸”的恐懼感主要源于排名的落后，因為他們?yōu)榇烁冻隽司薮笈�力，而成績不理想意味著他們的勞動付諸東流，而且可能會讓他們覺得自己“不夠聰明”。

馬克博士在斯坦福大學讀書時，就是一位狂熱的學習分子，但有一陣子他總是低垂著頭，臉上似乎沒有任何喜怒哀樂。他為學業(yè)付出了很多時間和精力，可是卻始終進不了班里排名的前百分之十。他說恐懼感一直伴隨著他，并覺得同學的聰明程度遠超他想象，然后開始為“不夠聰明”的自己能夠進這所精英大學而感到慶幸。然而在經(jīng)歷過一段迷茫期之后，馬克博士開始瘋狂地寫筆記，并利用睡眠時間來學習，把日程表排得滿滿當當。最后他的成績終于躋身前列，而那種恐懼感開始被輕松所替代，但他從此一直保有危機意識。 “學霸”到底能在學校起到多大的表率作用呢?也許并不會很明顯。在國內(nèi)，大學生都曾在高考中擠得頭破血流，而奮力爭取的大學校園生活則意味著多姿多彩的友誼、愛情和體育活動，多數(shù)人很難且不愿再回到悶頭苦學的日子里。

在這種情況下，學校應該看到“學霸”成績所代表的教學成果，也應該看到“非學霸”普遍存在的學習癥狀。理想的情況是，學校在倡導學生向A+成績努力的同時，也保證他們無需放棄豐富的個人社交生活。而此時的學校需要一些擔當，它們應該教學生一些學習上的“方法論”，讓他們高效率地學習知識，做到既能玩得開心，也不耽誤學業(yè)。

來源：麥可思