這幾天，和幾位高職院校的老朋友聊天，大家都在抱怨：自己整天像蜜蜂一樣忙個(gè)不停。要么就是在忙教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)，要么就是在做精品課程建設(shè)、進(jìn)行教改，要么就是在寫考核評(píng)估驗(yàn)收資料�？偠�言之，都在加班加點(diǎn)寫方案、整材料、填數(shù)據(jù)、做網(wǎng)站、拍錄像、傳資料。

　　大家一致的感慨是，忙到頭來(lái)仔細(xì)想想，除了拿到一點(diǎn)點(diǎn)建設(shè)費(fèi)用或者獎(jiǎng)勵(lì)之外，真的不知道有什么實(shí)實(shí)在在的益處，這些所謂的“成果”會(huì)不會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，會(huì)不會(huì)只是“自?shī)首詷?lè)”。大家繼而疑惑：高職院校老師是不是舍了做學(xué)問(wèn)搞研究之本，而逐教學(xué)外在形式之末，劍走偏鋒跑偏了題？

　　眾所周知，高等教育屬性是高職院校的第一屬性，職業(yè)性是第二屬性。和中職相比，高職的“高”就“高”在更加強(qiáng)調(diào)科研和社會(huì)服務(wù)，而不光是教書(shū)上課。對(duì)于工科類高職院校，更應(yīng)當(dāng)如此。這其實(shí)也是高等教育的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承四大核心功能明確規(guī)定的�？蒲泻蜕鐣�(huì)服務(wù)對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是強(qiáng)校之魂。一所高職院校，沒(méi)有幾個(gè)像樣的響當(dāng)當(dāng)?shù)目蒲谐晒�，說(shuō)你辦學(xué)水平高，辦學(xué)質(zhì)量好，就很難讓人信服。由此可見(jiàn)，這些朋友的疑惑，是高職院校普通老師本能的、理性的反省和思索。

　　但客觀地說(shuō)，由于很多高職院校更多地被教育主管部門用各類評(píng)估、考核和申報(bào)的“指揮棒”牽著“鼻子”走，把過(guò)多的精力集中在教學(xué)課程改革、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面，從而導(dǎo)致較之于本科院校來(lái)說(shuō)，科研和社會(huì)服務(wù)重視有限，科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)少，專利和專著少。這里僅以科研經(jīng)費(fèi)為例，普通本科院校的科研經(jīng)費(fèi)與高職院校相比，簡(jiǎn)直不在一個(gè)數(shù)量級(jí)上。

　　根據(jù)2012年廣東省普通高�？蒲薪y(tǒng)計(jì)資料顯示，在統(tǒng)計(jì)的37所普通本科院校中，科研經(jīng)費(fèi)為64.3億元，一所學(xué)校最高達(dá)15億元，平均每�？蒲薪�(jīng)費(fèi)為1.74億元。在統(tǒng)計(jì)的41所較好的高職高專院校中，經(jīng)費(fèi)總額僅為1.08億元，最高一所學(xué)校才0.11億元，平均每校0.026億元。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，41所高職院�？蒲薪�(jīng)費(fèi)總量?jī)H為普通本科院校平均數(shù)的一半多。普通本科院校的平均數(shù)為高職院校平均數(shù)的近70倍。這一對(duì)比，足以見(jiàn)證本科院校與高職院校科研服務(wù)實(shí)力相去甚遠(yuǎn)。

　　筆者認(rèn)為，高職院�？蒲泻头�務(wù)水平不高有如下原因：一是老師課程多，沒(méi)時(shí)間做。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校年平均工作量500個(gè)學(xué)時(shí)左右，甚至更多。以平均每學(xué)期18周為例，每周需上大約15節(jié)課左右，才能完成工作量。所以，高職院校的老師很多時(shí)間都在備課、上課，無(wú)力無(wú)心再去做科研、寫論文，搞服務(wù)。而本科院校的老師周平均課時(shí)量?jī)H為5～8個(gè)學(xué)時(shí)，他們可以把大量的時(shí)間用到科研和社會(huì)服務(wù)上。二是學(xué)校不太重視，老師圖輕松、興趣不足。很多高職院校由中職或其他類型學(xué)校轉(zhuǎn)制升格而來(lái)，原本科研和社會(huì)服務(wù)氛圍不濃。對(duì)于一些新組建成立的高職院校，有些老師可能從本科高校直接調(diào)入，他們到高職院校的一個(gè)目的就是覺(jué)得高職院校沒(méi)有科研壓力，比較輕松。三是老師信心不足。老師根深蒂固地認(rèn)為，高職院校的科研和服務(wù)能力無(wú)法和本科院校相比。所以，干脆自暴自棄，甩手不再去做。四是學(xué)校層面的引導(dǎo)鼓勵(lì)不夠，政策支撐不強(qiáng)。學(xué)校沒(méi)有制定出好的政策，按照分類指導(dǎo)原則，給擅長(zhǎng)做科研和社會(huì)服務(wù)的人減免工作量，鼓勵(lì)讓他們?nèi)プ鲅芯�、下企業(yè)、搞服務(wù)，從而形成促進(jìn)科研工作的“鯰魚(yú)效應(yīng)”。

　　這里需要強(qiáng)調(diào)的是，科研和服務(wù)絕無(wú)本科高職之分，學(xué)問(wèn)和成果絕無(wú)本科高職之別。搞研究、做學(xué)問(wèn)是一個(gè)“共系統(tǒng)”下本科、高職的同臺(tái)較量。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，只要你能為企業(yè)解決問(wèn)題，企業(yè)同樣信任你，佩服你，下次遇到問(wèn)題還會(huì)找你。企業(yè)同時(shí)就會(huì)在業(yè)界宣揚(yáng)你，你和企業(yè)的合作就會(huì)加深，你的社會(huì)影響就會(huì)逐漸擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)你的依賴性就會(huì)越大，你的存在價(jià)值就會(huì)越高。

　　從這個(gè)角度說(shuō)，科研和社會(huì)服務(wù)才是高職院校的實(shí)質(zhì)性“內(nèi)容”，也是發(fā)展之道。評(píng)估、課程建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等都是走“形式”。相對(duì)而言，形式的東西往往隨人意志而改變，具有不確定性、隨意性和主觀性。形式的東西做多了，就容易成為形式主義。所以，高職院校的老師需要靜下心來(lái)，不隨波逐流，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，持之以恒，做實(shí)做強(qiáng)。只要學(xué)�？蒲泻蜕鐣�(huì)服務(wù)水平高，哪怕沒(méi)有精品課程，沒(méi)有教學(xué)成果獎(jiǎng)，你的地位就是不可或缺。（劉文明）

(來(lái)源:中國(guó)青年報(bào))