八年前，劉寧以近650分的高分，成為四川涼山某縣的理科狀元，考入中國科技大學。大學畢業(yè)后，找了幾個工作都覺得不理想，就放棄了。劉寧稱“如果找不到喜歡的工作，我寧愿不工作�！彼�開始沉迷網(wǎng)絡(luò)，并覺得像多數(shù)人一樣工作結(jié)婚很無聊，寧愿選擇當“流浪漢”。(2月11日《成都商報》)

“狀元”，這是一個多么讓人羨慕、敬佩的詞，在人們心中，這早已成為“驕傲”、“榮譽”、“前途”的代名詞。然而，狀元成為“流浪漢”，落差之下，也難免讓人重新審視和定位“狀元”一詞。

不否認，能考上狀元，智商肯定不低，特別是在當下的考試制度下，“分數(shù)”的指揮棒地位沒有改變，教育重“智商”輕“情商”的“偏科”現(xiàn)象仍舊沒有改觀，這是情商教育的失敗。教育的根本目的，是用文化培養(yǎng)人的全面成長，如果僅僅以分數(shù)論英雄，這顯然是一種錯誤的教育觀，狀元也并非是教育的最終目的。

對狀元劉寧而言，成為當?shù)氐睦砜茽钤�，是多么不容易，相信他也為之付出了很多努力�？墒�，他并沒有意識到，狀元不等于成功，并非成了狀元就可以高枕無憂。大學畢業(yè)邁入社會，面臨的另一個“大課堂”，不同于學校教育的是，在社會這個“課堂”上，智商雖重要，但情商同樣重要，甚至更重要。特別是在就業(yè)公平不斷進步的當下，狀元找不到工作、狀元拿不到高收入，是再正常不過的事�！澳苷呱稀⒂拐呦隆�，有能力遠比只有一個狀元的名頭更靠得住。

因此，狀元成了“流浪漢”，雖然讓人惋惜，但在一定層面上講，這并非是一件壞事。它告訴狀元們：少一些狀元光環(huán)的沾沾自喜、不切實際的幻想，多幾分腳踏實地，才能真正成為社會上的“狀元”；它也告訴當下的教育：智商教育固然重要，情商教育也不可或缺，否則，顧此失彼，所謂的“狀元”就徒有虛名；同時，它也告訴整個社會：以平常心看待狀元們，這樣的榮譽僅僅是暫時的，僅僅代表某一方面的才能，經(jīng)得起社會的大浪淘沙，才能真正成為處處發(fā)光的“真金”。