教學(xué)首先要在兩個(gè)方面下工夫：一是研究學(xué)生，二是研究教什么知識。

研究學(xué)生什么？一是已經(jīng)具備了什么；二是還缺什么；三是困難和障礙是什么。把學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)作為教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

老師教什么？原理性知識！所謂原理性知識，就是揭示事實(shí)或現(xiàn)象背后某個(gè)道理，也就是我們通常說的知其所以然”的知識。這就要求教師在面對每一次的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先能夠準(zhǔn)確把握住其蘊(yùn)含的原理，找到本次教學(xué)中那些說明為什么、什么道理一類的知識。

我們改革了備課，首先要求教師對學(xué)科知識體系進(jìn)行整體研究，明確知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識樹，知識框架；其次分析單元和本課書或這個(gè)知識點(diǎn)在知識體系中的位置和作用；進(jìn)而挖掘這個(gè)知識背后的知識，弄清知識點(diǎn)的來龍去脈。改進(jìn)備課的項(xiàng)目要求，重點(diǎn)清楚下面幾點(diǎn)：研究理念、背景分析、達(dá)成目標(biāo)、思路方法等。在以上幾點(diǎn)都明確的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問題情境，激發(fā)學(xué)生深刻思考的核心提問，學(xué)生自主探究的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置何方法以及關(guān)鍵處的點(diǎn)撥提升等。

研究中我們一直堅(jiān)持：要讓學(xué)生做最重要的事！什么是課堂學(xué)習(xí)中重要的事？提出問題，解決問題，運(yùn)用規(guī)律學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷發(fā)現(xiàn)的過程。我們歸納出四個(gè)“強(qiáng)調(diào)”。

強(qiáng)調(diào)研究的問題來自學(xué)生的生活。有需要的學(xué)習(xí)才會喚起學(xué)習(xí)的興趣，和生活聯(lián)系越緊密的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生更好地體會學(xué)習(xí)研究的價(jià)值。問題可以是學(xué)生課前就有的，也可以是情境中激發(fā)的，還可以是老師幫助學(xué)生回憶生活梳理出來的。

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間。教師的主導(dǎo)作用就在巧妙的進(jìn)退之中得以展現(xiàn)。退一退，讓學(xué)生有更充分地交流；等一等，讓學(xué)生思維的時(shí)間更多一些。課堂上要設(shè)計(jì)學(xué)生自主探索和合作探索的環(huán)節(jié)，時(shí)間要有保證。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得自主發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。課堂學(xué)習(xí)要促使學(xué)生不斷體驗(yàn)個(gè)人的價(jià)值，不斷獲得他人的肯定和欣賞。即使是學(xué)生有暫時(shí)的困難、暫時(shí)的不解，但是學(xué)生是自己在思考、在探索，只要有愿望就會激勵(lì)自己不斷追求。盡量避免教師預(yù)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)，然后一個(gè)個(gè)問題地追下去，直到得到老師認(rèn)可的答案。

強(qiáng)調(diào)自主梳理解決問題的思路。學(xué)習(xí)是為了解答考題，還是為了解決問題？解答考題就簡單了，但解決問題就要形成自己的思維策略，要為新的探索做準(zhǔn)備。我們注重讓學(xué)生梳理通過學(xué)習(xí)自己真正的收獲在哪里，回顧解決問題過程中采用的方法，并歸納總結(jié)；進(jìn)而回到生活中去解決問題。（李磊）