在日前召開的山東省年度教育工作會議上，《山東省素質教育推進計劃工作方案》(征求意見稿)散發(fā)。征求意見稿提到，山東省今后將全面實施中小學“選課走班”制度，賦予不同學習水平、各有所長的學生更多自主選課權。

　　此前，教育部基礎教育司負責人在談到教育改革的細節(jié)時，曾明確提到，高中每一個學生將擁有自己獨立的課表，而實現(xiàn)獨立課表，當然就要實行“選課走班制”,諸多跡象表明，推進“走班制”已提上教改的議事日程。

　　“走班制”在國外，更確切地說是學分制，是學生根據(jù)自己的個性、興趣、能力選擇自己感興趣、合適的課程和課程難度，進行自主學習，最終達到規(guī)定的課程學分要求即畢業(yè)。我國高中目前還沒有實行學分制教學，而是在借鑒國外的學分制，進行走班制探索，旨在打破原來固定的班級學習模式，學生可以根據(jù)學校提供的課程菜單選課，并根據(jù)選課情況上課。很顯然，如此一來，在一天時間里，一名同學有可能在幾個不同的班級上課。

　　目前看來，我國高中的“走班制”嘗試主要集中在選修課方面，還有的高中則在必修課方面進行分層教學探索。具體來說，學校推出幾十門選修課，供學生選修，選修課程通過可以獲得一定學分，作為學生綜合評價所用；另外，在必修課方面，則推出A、B、C等不同課程難度，學生可以根據(jù)自己的能力自由選擇（與以前學校按學生的成績分班不同，把選擇權交給學生）。

　　客觀而言，這種探索，是受學生歡迎的，尤其是學校開設的選修課，很多學生第一次體會到網(wǎng)上“秒課”的興奮，而且，在不同班級上課，也擴大了同學交往圈。但是，“選課走班制”在我國大面積推廣還面臨諸多現(xiàn)實的難題。

　　首先，“選課走班制”需要學校有辦學自主權，尤其是課程設置的自主權，如果學校沒有課程設置自主權，能開設的課程就將極為有限，只能是小范圍的“走班”。目前，不少嘗試走班制的學校，只是用半天時間開設選修課，讓學生選課，課程的總量并不多。

　　其次，需要學校加大課程建設力度，而這需要經費和師資。大家所見的是，目前“選課走班制”，主要是在一些比較好的高中推廣，因為這些學校的師資力量相對豐富，課程資源也比較多（包括尋求和大學的合作開設課程），而在一些普通高中，由于師資匱乏、資源緊缺，就是想推進選課走班制也有力無心——舉例來說，有的高中可以推出諸多體育項目俱樂部讓學生選擇，可有的高中連體育專任教師也沒有配備足，場地也十分有限。因此，有人擔心，推進“選課走班制”，可能會進一步拉大學校的辦學差距，讓優(yōu)質高中更具優(yōu)勢。這需要引起教育部門重視。

　　更重要的是，在目前的升學評價體系中，即便學校推出眾多課程，學生能堅持選擇一些與高考“無關”的課程嗎？此前進行的高中課程改革，把課程分為必修課、選修課體系，設想很不錯，但在具體推進過程中，卻走調變形。鑒于學生實際面臨的升學壓力，有一些高中根本不開設選修課，把選修課的時間用來學習高考核心科目的內容，甚至不是高考核心科目的選修課也被邊緣；那些開設選修課的高中，選修課也大多集中在低年級階段，而進入高三，則將全部精力投入高考考試科目的復習。

　　據(jù)筆者了解，對于開設選修課，實行選課走班制，校長、老師的看法并不一致，認為要把選擇權給學生、重視學生個性發(fā)展的學校校長、老師會支持這一做法，但更關注升學率、高考成績和分數(shù)的校長、老師，以及家長，則覺得“選課走班”沒什么意思，甚至擔心會影響學生的高考成績。

　　有意思的是，就是“選課走班”做得不錯的學校，也通常用兩個指標來評價試點的成效，一是有多少學生進入一本、名牌大學，二是有多少學生申請海外名校。前者是體制內選擇，后者是體制外選擇，而正是這種體制外的選擇，為一些國內高中的“選課走班制”，創(chuàng)造了一定的條件。

　　推廣“選課走班制”，就必須直面以上這些問題，深入推進教育改革，這包括推進教育管辦評分離，落實學校的辦學自主權，給予學校自主設置課程、開展教育教學的空間；推進高考制度改革，打破單一的分數(shù)評價體系，建立以高校自主招生為基礎的多元評價體系。只有建立科學的多元評價體系，才能把學校、老師、學生、家長從應試教育中解放出來，讓學校擺脫千校一面，讓學生個性、興趣得到充分發(fā)展。