藥方：一小半學(xué)生需要深度輔導(dǎo)

　　“根據(jù)我多年的學(xué)生工作經(jīng)驗，到了大二，一半以上的學(xué)生就不用學(xué)校和老師操心了�！本鞍l(fā)認為，遭遇“大二病”的這一小半學(xué)生需要的是深度輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員需要轉(zhuǎn)變工作思路，“一對一的輔導(dǎo)形式才能真正幫學(xué)生解決個性化問題�！�

　　陳華北認為，應(yīng)該將掛科的同學(xué)篩選出來，綜合考慮他們的平時表現(xiàn)，分析原因，及時糾正他們的生活學(xué)習(xí)方式。此外，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加針對大二學(xué)生的講座，以減少大二學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上的迷茫。“大一時有為新生開設(shè)的各種適應(yīng)大學(xué)生活的講座，大三有關(guān)于考研和職業(yè)發(fā)展的講座，針對大二學(xué)生，應(yīng)該開設(shè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的講座。”他建議，高校的心理健康中心可以重點針對大二學(xué)生開展心理健康活動。

　　景發(fā)曾被公派到美國加州大學(xué)圣迭戈分校研究美國高校的學(xué)生工作機制。他指出，國內(nèi)不少人認為美國高校對學(xué)生干預(yù)很少，幾乎沒有人在做學(xué)生管理工作�！斑@是一種錯誤的印象，但也反映了美國高校學(xué)生工作的高明之處。他們采取的是一種‘潤物細無聲’的方式。”

　　景發(fā)解釋說，在美國的大學(xué)，學(xué)生如果沒有遇到特別需要幫助的問題，很少與學(xué)生工作部門聯(lián)系，但只要他們需要幫助，學(xué)生工作部門就會提供無微不至的輔導(dǎo)。反觀國內(nèi)高校，輔導(dǎo)老師主動去做學(xué)生工作，學(xué)生卻未必配合。而美國的大學(xué)是“坐等學(xué)生上門”，“這種工作方式的基礎(chǔ)是學(xué)生對學(xué)校的信任，以及成熟的學(xué)生工作機制。”

　　據(jù)金帷介紹，美國高校為學(xué)生提供幫助的主要策略是：加強師生互動，教師引導(dǎo)學(xué)生進行更多更積極的學(xué)習(xí)投入；對大二學(xué)生的咨詢服務(wù)主要關(guān)注其當(dāng)前和未來的自我認知（幫助其完成專業(yè)和職業(yè)探索）；促進生生互動，鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)型社團，并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持、咨詢服務(wù)。

　　“‘大二病’出現(xiàn)的一個重要誘因是學(xué)習(xí)動力下降，而根源在于高校缺少嚴格的淘汰機制。”胡樂樂表示，學(xué)生只要熬夠4年，除非極少數(shù)情況，基本不存在被淘汰的可能，差不多都能畢業(yè)。他認為，這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較小，學(xué)習(xí)動力不足。

　　“不只是大二，學(xué)生在本科4年的不同階段都可能遇到一些問題�！北本�師范大學(xué)教育學(xué)部部長石中英教授認為，大學(xué)本科教育要給學(xué)生提供全程全方位的深入指導(dǎo)，導(dǎo)師制就是一種比較有效的制度安排。

　　據(jù)了解，作為國家試點學(xué)院，北京師范大學(xué)教育學(xué)部實行兩階段的導(dǎo)師制。大一新生一入學(xué)，就可以選擇自己的生活導(dǎo)師，生活導(dǎo)師的任務(wù)是幫助大一新生全面適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)要求。“導(dǎo)師與學(xué)生實行雙向選擇，一位導(dǎo)師在一個年級通常帶兩三個學(xué)生，為了保證輔導(dǎo)效果，每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的總數(shù)也有限制�！笔�中英介紹。

　　到了大二，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣選擇專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師既可以是大一選擇的生活導(dǎo)師，也可以重新選擇，以保障學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段得到高水平的指導(dǎo)。如此一來，無論是學(xué)業(yè)還是生活，學(xué)生都可以得到導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)。

　　針對有人提出的全面實行本科生導(dǎo)師制可能面臨的困難，石中英表示，導(dǎo)師制是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，目前本科生導(dǎo)師制在國內(nèi)幾十所高水平大學(xué)已得到推廣，可行性和教育效果均得到實踐證明。針對有的高校教師認為自己各方面的工作已經(jīng)非常繁重，沒有時間和精力從事學(xué)生指導(dǎo)工作，石中英認為：“教書育人是教師的天職，不應(yīng)找借口推脫這一基本責(zé)任�！�

　　景發(fā)則認為，導(dǎo)師制是很好的探索，對“大二病”的解決有積極意義�！暗�我們也不能迷信導(dǎo)師制，因為導(dǎo)師們的時間和精力畢竟有限�！彼�認為，可以嘗試多種方法，但“不能放棄高校現(xiàn)有的黨、團組織以及輔導(dǎo)員隊伍，這是做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)”。

　　當(dāng)然，在學(xué)業(yè)方面遇到困難或發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)缺少興趣的學(xué)生，往往會萌生調(diào)換專業(yè)的念頭，而大二正是這一需求出現(xiàn)的高峰期。但是，國內(nèi)高校對學(xué)生調(diào)換專業(yè)在比例、條件等方面設(shè)置了諸多限制。石中英建議，本科教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多選擇專業(yè)的機會，學(xué)生和專業(yè)、院系之間當(dāng)然要雙向選擇，但不應(yīng)限制比例。如果某專業(yè)學(xué)生流失嚴重，則說明該專業(yè)在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資條件、教學(xué)資源等方面存在不少問題，學(xué)校應(yīng)考慮對其進行評估甚至調(diào)整�！盁o論如何，讓學(xué)生待在自己不喜歡的專業(yè)里學(xué)習(xí)是不合理的�！保ū緢笠娏�(xí)記者 楊國營）