【核心閱讀】

　　三中全會(huì)《決定》提出：“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置，實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長(zhǎng)教師交流輪崗”。福州市自2009年以來(lái)，試點(diǎn)縣管校用，推動(dòng)教師校際交流。效果如何？好學(xué)校的教師在差學(xué)校能安心工作嗎？記者實(shí)地進(jìn)行了探訪。

　　上個(gè)月，福州市臺(tái)江區(qū)寧化小學(xué)六年級(jí)三班的學(xué)生林與飛發(fā)現(xiàn)班級(jí)有了新變化。“我們班又新來(lái)了一位語(yǔ)文老師，今天的寫(xiě)作課他帶著我們到教室外看下雨，特別有意思�！狈艑W(xué)后，林與飛迫不及待地和來(lái)接自己的媽媽徐春花分享。

　　從一年級(jí)起，林與飛所在的班級(jí)已經(jīng)輪換了四位老師。教師的流動(dòng)源自福州自2009年開(kāi)始的縣管校用教師校際交流�！爱�(dāng)年9月起，我們?cè)诟Ｖ菖_(tái)江區(qū)與閩侯縣進(jìn)行試點(diǎn)。”福州市教育局局長(zhǎng)鄭勇介紹。

　　試點(diǎn)：片區(qū)管理 教師輪崗

　　福州市規(guī)定，凡在同一所學(xué)校工作滿6年的教師原則上都要進(jìn)行交流，每年交流人數(shù)要達(dá)到應(yīng)交流人數(shù)的10%以上；在同一所學(xué)校任職滿兩屆的校長(zhǎng)也要進(jìn)行交流。

　　交流方式分為雙向選擇交流、跨片競(jìng)崗交流、對(duì)口協(xié)作交流等�！白钪饕�的是中心學(xué)校與普通學(xué)校、平原學(xué)校與山區(qū)學(xué)校之間的交流�！编嵱抡f(shuō)。

　　為了保證校際交流的可操作性，福州市特別實(shí)行了“師資互派、資源共享、統(tǒng)一教學(xué)、捆綁考核”的片區(qū)管理模式。其中，臺(tái)江區(qū)將中小學(xué)劃分為5個(gè)片區(qū)，閩侯縣則以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位劃分區(qū)域。同時(shí)，每個(gè)片區(qū)由一個(gè)中心校校長(zhǎng)作為召集人，負(fù)責(zé)片區(qū)內(nèi)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

　　“教師的人事關(guān)系由片區(qū)直接管理，這從根本上打通了流動(dòng)的屏障�！编嵱抡f(shuō)，“教師校際交流主要在學(xué)區(qū)和片區(qū)內(nèi)展開(kāi)，也不會(huì)給教師生活上造成過(guò)多不便�！�

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009至2012年，福州市縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師交流人數(shù)達(dá)2592人。2013至2014學(xué)年，教師交流人數(shù)達(dá)3057人，占應(yīng)交流人數(shù)13.5%。

　　像林與飛這樣，從一年級(jí)到六年級(jí)換了四位老師，會(huì)不會(huì)影響教學(xué)的持續(xù)性？學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，按照正常的教學(xué)模式，從低年級(jí)升至高年級(jí)時(shí)，本來(lái)就會(huì)調(diào)整教師，并非因?yàn)檩啀徳斐山處煾�替頻繁。而且試點(diǎn)規(guī)定要求教師必須在新學(xué)校工作至少滿兩年，才能進(jìn)行第二輪交流。

　　保障：六個(gè)統(tǒng)一 掛鉤職稱

　　在閩侯，山區(qū)教師的交流是政策傾斜的重點(diǎn)。山區(qū)與縣城距離遙遠(yuǎn)，條件艱苦，對(duì)從縣城輪崗到山區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)很大。“剛來(lái)時(shí)的確會(huì)有落差�！�2011年，楊彬芳從閩侯縣鴻尾中心小學(xué)交流至奎石小學(xué)，“奎石離縣城較遠(yuǎn)，設(shè)施條件也比不上中心小學(xué)，一開(kāi)始很不適應(yīng)”。

　　然而，抱著“咬咬牙堅(jiān)持兩三年”想法的楊彬芳，漸漸有了新感受�！霸诳�石，我們中心學(xué)校交流來(lái)的老師特別受重視，讓自己發(fā)揮的舞臺(tái)反而更大了�！比ツ�，楊彬芳被奎石小學(xué)推薦到縣里參加優(yōu)質(zhì)課比賽，一舉拿下一等獎(jiǎng)，“以我的資歷，在中心小學(xué)也許連參加的機(jī)會(huì)都沒(méi)有”。

　　鄭勇介紹，在教師輪崗措施實(shí)施中，統(tǒng)一工資待遇、統(tǒng)一編制標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一招考聘用、統(tǒng)一考核辦法、統(tǒng)一退休管理�！斑@樣無(wú)論教師如何交流調(diào)動(dòng)，收入、待遇、職稱等都不會(huì)發(fā)生改變�！�

　　閩侯縣教育局局長(zhǎng)江道平說(shuō)：“我們每年額外安排350萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于山區(qū)教師補(bǔ)貼。在山區(qū)、半山區(qū)學(xué)校，教師還可以入住免費(fèi)的教師宿舍。”近年來(lái)，閩侯投入3000多萬(wàn)元新建、改造教師宿舍，基本解決了山區(qū)、半山區(qū)學(xué)校交流教師的住宿問(wèn)題。

　　讓老師主動(dòng)動(dòng)起來(lái)，還有更為重要的一條硬指標(biāo)——校際交流和職稱評(píng)定掛鉤�！耙簿褪钦f(shuō)，只有有過(guò)交流輪崗經(jīng)驗(yàn)的教師才有資格評(píng)定職稱�！编嵱抡f(shuō)，這樣的政策導(dǎo)向下，校際交流由被動(dòng)變主動(dòng)，化特殊為常態(tài)。

　　成效：擇校降溫 發(fā)展均衡

　　住在閩侯的包麗星，家對(duì)面就是奎石小學(xué)，然而當(dāng)初為了孩子上學(xué)，家里甚至計(jì)劃高價(jià)在福州買(mǎi)套“學(xué)區(qū)房”。“當(dāng)時(shí)覺(jué)得，奎石小學(xué)既不是縣里的中心學(xué)校，更比不上福州的好學(xué)校。”

　　后來(lái)聽(tīng)說(shuō)了學(xué)校間老師會(huì)互相輪崗，包麗星便抱著試試看的心態(tài)讓孩子暫時(shí)來(lái)奎石上學(xué)，沒(méi)想到孩子的發(fā)展讓她驚喜，“成績(jī)一直不錯(cuò)，還去市里參加了少兒主持人大賽�，F(xiàn)在看起來(lái)，自己的孩子比起市區(qū)的孩子一點(diǎn)也不差”。

　　四年前，通過(guò)輪崗成為寧化小學(xué)校長(zhǎng)的洪麗玲回憶，當(dāng)時(shí)寧化小學(xué)師資薄弱，設(shè)施落后，就連附近的生源也不愿意來(lái)寧化小學(xué)，“到了9月份甚至還有一個(gè)班招不滿”。而現(xiàn)在，中心學(xué)校的優(yōu)秀教師來(lái)到寧化小學(xué)發(fā)揮所長(zhǎng)，寧化小學(xué)的年輕教師也能到中心學(xué)�？焖俪砷L(zhǎng)。2014年，寧化小學(xué)擴(kuò)招了兩個(gè)班，新招生超過(guò)200人，擇校熱自然降了溫。

　　“教師校際交流并不是削峰填谷，而是促進(jìn)教育的均衡發(fā)展�！编嵱抡f(shuō)，“在片區(qū)化管理的模式下，中心小學(xué)更像是一個(gè)‘孵化器’，將優(yōu)秀教師資源源源不斷輸送給片區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校�！�

　　但鄭勇坦言，校際交流工作還有改進(jìn)的空間，例如，目前片區(qū)間的管理仍未統(tǒng)一，跨片區(qū)的交流還存在阻礙。此外，交流至偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師往往遠(yuǎn)離原有的生活中心，如何進(jìn)一步改善山區(qū)學(xué)校條件，降低校際交流對(duì)教師生活的影響，也是下一步工作努力的方向。

　　延伸閱讀:教育均衡不是制造整齊劃一的“人工林”（實(shí)踐者說(shuō)）

　　福州市寧化小學(xué)校長(zhǎng) 洪麗玲

　　福州市試點(diǎn)縣管校用教師輪崗，我是見(jiàn)證者，更是親歷者。

　　2010年，我作為輪崗校長(zhǎng)，從臺(tái)江區(qū)第三中心小學(xué)來(lái)到寧化小學(xué)。當(dāng)時(shí)的寧化小學(xué)，是一所建設(shè)落后、連招生額都很難完成的薄弱校。“落差大，難度高”是我來(lái)到學(xué)校的第一反應(yīng)。

　　讓寧化小學(xué)煥然一新的，是均衡教育的發(fā)展思路和政策導(dǎo)向。通過(guò)教師校際交流等一系列措施，學(xué)校在硬件和軟件上有了翻天覆地的變化，寧化小學(xué)迎來(lái)了片內(nèi)生回流的熱潮，片內(nèi)生入取率達(dá)95%以上。

　　在教師輪崗試點(diǎn)工作取得了一定成效的今天，如何在新的起點(diǎn)尋求突破？我認(rèn)為，除了一如既往地實(shí)行對(duì)薄弱學(xué)校的傾斜性支持，更重要的是采取措施，推動(dòng)教育內(nèi)涵均衡發(fā)展。

　　教育均衡化訴諸的結(jié)果，絕不是通過(guò)“植樹(shù)造林”式的運(yùn)動(dòng)制造出整齊劃一、見(jiàn)圓見(jiàn)方的“人工林”，而是要根據(jù)地形地勢(shì)、植被條件和原有物種，催生一個(gè)具有多樣性和豐富性的“生態(tài)林”。

　　注重教育的內(nèi)涵發(fā)展，要求均衡不僅僅限于資金的投入與師資的流動(dòng)，而是要從“基因”入手，在教師校際交流的基礎(chǔ)上，努力使學(xué)校教育的各個(gè)內(nèi)涵要素最大化地運(yùn)作起來(lái)，促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展，讓每一所學(xué)校成為有個(gè)性、有特色、有內(nèi)涵的好學(xué)校。