編者按：

“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事�！秉h的十八大以來，中央連續(xù)出臺多項措施，扶持鄉(xiāng)村教育發(fā)展，找差距，補短板。不久前，人民網(wǎng)記者趕赴甘肅南部山區(qū)，走秦安，下禮縣，進(jìn)文縣，入武都，走進(jìn)十余個鄉(xiāng)村學(xué)校、教學(xué)點，深入座談，看典型，訪困難，找對策，了解鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀�，F(xiàn)將采訪見聞以“鄉(xiāng)村教育甘肅行”系列報道形式推出。

走教教師王峰峰在給學(xué)生上音樂課（攝影 申寧）

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早晨7:20不到，王峰峰準(zhǔn)時上了班車。背上，是他心愛的手風(fēng)琴。

今天，他要去上袁教學(xué)點，給一二年級的學(xué)生上音樂課。昨天，他去的是南七小學(xué)，也是音樂課。

一周五天，王峰峰三天在南七，兩天在上袁。

王峰峰在“走教”。在此之前，他是隴城張溝附中的一名語文老師。再之前，他在大學(xué)里念的是音樂專業(yè)。

和王峰峰一起走教的，還有另外32名老師。

走教，是隴城教育的一個創(chuàng)造。一名教師要跨兩個以上學(xué)校上課。

隴城鎮(zhèn)，位于黃土高原邊緣，甘肅狹長地圖的東南端，是秦安縣最偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，開車要一個半小時。隴城文化底蘊豐厚，素有媧皇故里、街亭舊地之稱，距今8000多年的新石器時代大地灣遺址亦近在咫尺。

但與其歷史文化地位不相稱的是，隴城教育近年來發(fā)展不均衡、山里川里差距大，教師進(jìn)不來、留不住，生源流失、擇校普遍，教學(xué)質(zhì)量無法保障。

2014年，秦安縣決定在隴城建立教育園區(qū)，將全鎮(zhèn)老師集中管理，推行走教。

走教和走讀，一字之差，改變了隴城教育的面貌，細(xì)算一下，能拿出五本不同的“民心帳”。

第一本：安全帳

安讓金，隴城教育園區(qū)校長。他告訴記者，走教的誕生，最初源自對學(xué)生安全的憂慮。以前，用校車接送學(xué)生，超載是經(jīng)常的事，隱患大。特別是正寧校車事故，盡管已過去5年，但依然是揮之不去的夢魘。發(fā)生在2011年深秋的那場車禍，奪去了20個人的生命，其中包括14枝待放的“花朵”。

山路崎嶇，校車隱患，怎么辦？

換位思考，學(xué)生不動老師動。當(dāng)?shù)卣�府決定，建園區(qū)，推“走教”。從去年10月開始，按村小和教學(xué)點分布，安排四條班車專線，早晨送老師過去，晚上接老師回來，固定車輛，固定司機，固定人員，固定路線。為保證安全，園區(qū)還做了一個“雙保險”，除一條道路狀況良好的線路外，其它班車司機都要求有A證。

學(xué)生不用擠校車了，老師的心也踏實了。

第二本：經(jīng)濟(jì)帳

清水河畔，一棟棟紅白相間的建筑，在藍(lán)天白云的映襯下格外醒目。

這就是隴城的教育園區(qū)。

一棟是園區(qū)教學(xué)教研場所，三棟住宅，住著全鎮(zhèn)8所小學(xué)12個教學(xué)點的142名教師。

園區(qū)占地15畝，不是一個小投入。秦安是國家級貧困縣，光靠縣財政肯定沒戲，當(dāng)?shù)卣�府為此沒少花心思。

地皮，征用的是河灘地，基本上沒花錢。資金，整合了公共租賃住房等項目資金1700多萬，縣財政自己掏了1000萬，再加上各界捐的200多萬，合計2900多萬。經(jīng)過一年多建設(shè)，2015年9月，園區(qū)建成了。事實證明，窮縣也能辦大教育。

秦安縣縣長程江芬還算過一筆帳：把隴城教學(xué)點的學(xué)生撤并到完小上學(xué)，每天需接送學(xué)生387人，需14輛校車，花4200元�，F(xiàn)在改為接送教師，需校車4輛，花1200元，一天省3000元，每年在校200天，一年能省60萬元。這對于一個國家級貧困縣來說，不是個小數(shù)目。

第三本：教學(xué)帳

剛走進(jìn)張灣小學(xué)的校門，一年級的馬勇就沖著姜秋霞大叫起來：“姜老師來了，姜老師來了”。姜秋霞周一至周四在張灣小學(xué)走教，負(fù)責(zé)一到四年級的音樂和美術(shù)課。今年7歲的馬勇，特別喜歡畫畫，一有時間就讓姜老師教他畫畫。

城里的學(xué)校各有各的特色，而鄉(xiāng)下的學(xué)�？偸窍嗨频�。生源少，師資薄，課程開不齊。在隴城，雖然老師總量上基本夠用，但結(jié)構(gòu)性短缺卻非常嚴(yán)重，村小、教學(xué)點的音體美老師嚴(yán)重不足。而且，一個教學(xué)點一般只有一兩名教師，即使是完小，同一學(xué)科一般也只有一兩名教師，教研，教研，有教無研。

園區(qū)統(tǒng)一調(diào)配管理后，各學(xué)校、教學(xué)點缺啥補啥，英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)，都能開齊開足。每天晚上的集中備課、集中教研，也讓老師們可以相互切磋提高了。

走教的第一節(jié)美術(shù)課，姜秋霞讓孩子們用線條勾勒做美夢的小花貓，孩子們畫得很認(rèn)真，但從構(gòu)圖到涂色，和川區(qū)的孩子差了一大截。姜秋霞就一筆一劃地教，一段時間后，孩子們進(jìn)步很大，現(xiàn)在可以畫一些簡單的創(chuàng)意畫和寫意畫了。姜秋霞很欣慰。

第四本：人事帳

想進(jìn)城，不愿下鄉(xiāng)，人之常情。但這樣的結(jié)果，就是最后留在山區(qū)教學(xué)點的，大多是一群甘于奉獻(xiàn)的老教師。但鄉(xiāng)村教育，不能只靠奉獻(xiàn)。

改變，從教師資源配置開始。

實行走教后，園區(qū)內(nèi)校點一體化，精準(zhǔn)管理，統(tǒng)一安排課程，統(tǒng)一教學(xué)計劃，統(tǒng)一作息時間，統(tǒng)一調(diào)配教師，邊遠(yuǎn)山區(qū)也享受到了優(yōu)質(zhì)的教育。

校長不用費盡心思安排人了，老師不用絞盡腦汁往上跑了。老師的身份由“學(xué)校人”變成了“園區(qū)人”，大家都住在一起，待遇一樣，在哪兒上課都一樣，少有了抱怨，多了愉悅，老師們可以把更多的心思用在教學(xué)上。

用安讓金的話說，人事調(diào)動實現(xiàn)了軟著陸。

走教教師安敏在給幼兒園小朋友上課（攝影 申寧）

第五本：人心帳

“現(xiàn)在已經(jīng)有外鄉(xiāng)教師在打聽如何能到園區(qū)教書了�！卑沧尳鹩行┑靡狻�

待遇好，是留住鄉(xiāng)村教師的硬道理。

在隴城園區(qū)，除了退休和將要退休的老教師，每名教師都可以分到一套住房，已婚的，84平米；單身的，近30平米。目前84平米的房子已經(jīng)入住，單身宿舍很快也能交付。房子產(chǎn)權(quán)歸教體局，老師只要在崗就有使用權(quán)。隴南師專畢業(yè)的安敏去年剛考到隴城園區(qū)，現(xiàn)在張灣小學(xué)教幼兒園，對于住房，她笑道，“很期待”。

南七小學(xué)的校長陳繼明，2007年大學(xué)畢業(yè)，2014年才結(jié)婚，結(jié)婚時已經(jīng)32歲了。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，圈子小，流動少，青年教師找對象難，也是困擾鄉(xiāng)村教育的一個大問題。張灣小學(xué)的校長趙曉文以前常住在學(xué)校，夜晚的孤獨總是難熬。集中住宿后，女教師有了安全感，生活方便了，聊天對象多了，教師間的感情交流也更頻繁了。

走教剛剛開始半年多，但已經(jīng)有去縣城擇校的學(xué)生回流了。雖然只有一個，但在安讓金看來，這是一個好兆頭，走教的模式正在被外部認(rèn)可！

“教師集中，對象好找了，生活方便了，教研也好了，生源不是問題。”甘肅省教育廳廳長王嘉毅對“隴城模式”贊譽有加，“要大力推廣，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)一批教育園區(qū)。”

當(dāng)然，走教不是十全十美，走教不是萬能鑰匙。

同樣是走教教師的李艷萍，有另一種擔(dān)心：“以走教的方式走進(jìn)課堂，帶給學(xué)生的有希望，有期待，同時也有一定的恐懼。因為我們工作的不固定，很難讓他們打開心扉，他們會害怕某一天回到學(xué)校，再也看不到熟悉的身影，再也聽不到熟悉的聲音，雖然他們很小，但他們依然害怕離別，因為，山里的孩子大多是留守兒童……”

王嘉毅也表示，建教育園區(qū)要因地制宜，不能搞一刀切。走教是很好的模式，但并不是每個地方都適合。像隴南的禮縣，山大溝深，學(xué)校非常分散，就不行。對于這樣的地方，王嘉毅覺得可以推廣寄宿制，“全國能不能根據(jù)實際推出十種八種的不同模式？”（甘肅教育社尹曉軍對此文亦有貢獻(xiàn)）

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