“體育老師請假了，這節(jié)課上數(shù)學(xué)……”在很多人的校園記憶里，這句話并不陌生。長期以來，體育課、勞動課、美術(shù)課、音樂課等課程被貼上“副課”標簽，有時被“語數(shù)英”等考試科目擠占，又或者教學(xué)內(nèi)容流于形式，成為“水課”，在基礎(chǔ)教育中處于“尷尬”的位置。

不久前，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育規(guī)范管理負面清單（2025版）》，明確嚴禁“擠占德育、體育、美育、勞動教育、綜合實踐活動課時”。這一要求從2024年“負面清單”的第九條上調(diào)為今年的第二條，為這場持續(xù)多年的教育“糾偏”按下“加速鍵”。這既是對教育本質(zhì)的回歸，也是對時代需求的回應(yīng)。

教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。德育塑造健全人格，體育錘煉健康體魄，美育涵養(yǎng)審美情趣，勞動教育磨礪實踐能力——它們與智育一樣，都是教育的主責(zé)主業(yè)，是學(xué)生未來翱翔不可或缺的翅膀?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期，若只重智育、偏廢其他，培養(yǎng)出的學(xué)生恐將成為“高分低能”的“單翅小鳥”，又如何適應(yīng)未來社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的渴求呢？

現(xiàn)實中，“副課”之所以被邊緣化，往往還是在于觀念和認知上的偏差。在應(yīng)試教育的慣性思維下，分數(shù)和升學(xué)率極易成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣的單一維度，成為評價學(xué)校教育質(zhì)量的最高標尺，繼而忽視了知識之外，對孩子人格、健康、稟賦才能的涵養(yǎng)。由此，也導(dǎo)致學(xué)生的“內(nèi)卷式”競爭和家長的普遍焦慮。在這種大環(huán)境下，與考試成績關(guān)聯(lián)不大的科目自然就被邊緣化。一些教授此類課程的教師受到環(huán)境影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對“調(diào)課”持默許態(tài)度。這種系統(tǒng)性的輕視，顯然不利于學(xué)生的多元成長。

如何讓“副課”挺直腰桿，真正實現(xiàn)五育并舉？還需多方聚力、協(xié)同破局。

首先要破除“主副”藩籬。家長、學(xué)校和社會需要一場深刻的認識轉(zhuǎn)變。要清醒認識到，每一門課程都承載著不可替代的育人使命，獲得心智的開化、生命的啟迪、意志體質(zhì)的增強，這些和汲取知識一樣重要。只有從思想深處破除“主副課”的二元對立，樹立五育并舉的科學(xué)教育觀，才能從根本上破解困境。

其次要創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，德育課可以結(jié)合“校園欺凌”“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”等社會熱點，組織深度辯論；體育課不妨挖掘具有地域特色的傳統(tǒng)民間游戲項目，點燃運動熱情；美育課可引導(dǎo)學(xué)生用畫筆描繪身邊小事、用音樂表達生活感悟，拉近藝術(shù)與生活的距離；勞動教育更要動真格，可以通過設(shè)計校園責(zé)任田、維修工坊、社區(qū)志愿服務(wù)等富有挑戰(zhàn)的實踐任務(wù)，讓孩子們在汗水中體會創(chuàng)造的價值。

同時，要建立科學(xué)的評價體系。評價指標對引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向有重要作用。需要將學(xué)生的整體素養(yǎng)置于評價體系的核心，將每門課程的開課質(zhì)量、教學(xué)效果切實納入學(xué)校督導(dǎo)與教師考核體系，形成強有力的制度保障和激勵機制，才能引導(dǎo)學(xué)校和教師真正重視和落實五育并舉。

教育是慢的藝術(shù)，也是系統(tǒng)的工程。破除課程歧視，需要教育部門、學(xué)校、家庭、社會凝聚合力。唯有讓“副課”回歸教育本位，方能使每個孩子在全面發(fā)展中積蓄能量，讓生命在多元滋養(yǎng)中綻放光彩。

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