四、課程強(qiáng)校，滿(mǎn)足多元需求

課程文化建設(shè)不但關(guān)系著培養(yǎng)生命人的問(wèn)題，而且能夠彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心應(yīng)該是課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（一）堅(jiān)持“六結(jié)合”原則，強(qiáng)化課程文化建設(shè)

“六結(jié)合”原則，即課程建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)願(yuàn)景相結(jié)合、與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合、與學(xué)?？煽刭Y源相結(jié)合、與課堂教學(xué)改進(jìn)相結(jié)合、與北京市學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)相結(jié)合、以及與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。

（二）構(gòu)建特色“學(xué)園”課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要

堅(jiān)持“校內(nèi)人人是課程，校內(nèi)外處處有課程”的理念，充分挖掘教師資源、家長(zhǎng)資源、學(xué)生資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源等，著力構(gòu)建特色的生活化、多樣化、生態(tài)化的“學(xué)園”課程體系，主要包括國(guó)學(xué)園、博學(xué)園、英語(yǔ)園、藝術(shù)園、體育園、體驗(yàn)園、探究園、生命園等。如下圖所示。

在“學(xué)園”課程體系中實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程有機(jī)整合，融會(huì)貫通，滿(mǎn)足學(xué)生全面與個(gè)性發(fā)展的需求，提升學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)、英語(yǔ)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)、生活素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。在“學(xué)園”課程體系的設(shè)置上突出基礎(chǔ)性、拓展性和創(chuàng)造性，通過(guò)特色課程體系的實(shí)施，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，並提供展示交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自信心。主要通過(guò)以下三個(gè)途徑強(qiáng)化課程文化建設(shè)：

1．國(guó)家課程校本化實(shí)施

落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，注重課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探究性、應(yīng)用性和生活化。

2．地方課程滲透式落實(shí)

落實(shí)好地方課程，把各專(zhuān)題教育融合、滲透在國(guó)家課程與校本課程當(dāng)中，通過(guò)各種教育實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮地方課程的育人功能，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生參與社會(huì)生活的能力。

3．校本課程綜合化建設(shè)

根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和需求，依據(jù)可控的社會(huì)資源、教師資源、家長(zhǎng)資源、學(xué)生資源和學(xué)校資源，在八大“學(xué)園”中開(kāi)發(fā)出一系列有特色的校本課程（70多門(mén)），滿(mǎn)足山區(qū)住宿生在校學(xué)習(xí)和生活的需求，提高學(xué)生在校生活的幸福指數(shù)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前，每日經(jīng)典欣賞與誦讀、開(kāi)放式閱讀課程、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——麥秸畫(huà)制作進(jìn)校園、致遠(yuǎn)國(guó)學(xué)課程基地建設(shè)、探究京西古道文化、探究王平濕地、走進(jìn)東西分析股份有限公司、走進(jìn)凱悅酒店集團(tuán)、以月為主題的節(jié)日課程等已經(jīng)成為課程體系中的特色課程。