2015年，四川省實(shí)行了二三本合並。今年，專科批次的專一、專二合並成了一個(gè)批次。批次合並必然造成以往的批次線劃定位次發(fā)生變化，因此，運(yùn)用批線差來定位學(xué)校就會(huì)出現(xiàn)偏差，在這種變化的情況下，如何較好的實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)定位學(xué)校呢？這裡給大家介紹一種我們近年來提出的新方法——高位分差法。

二本、三本合並，一本擴(kuò)容后，如何根據(jù)分?jǐn)?shù)定位學(xué)校是擺在高三學(xué)生及家長面前極為迫切而嚴(yán)峻的問題，因?yàn)橄喈?dāng)多原來的二本院校擠入一本來招生，一本分?jǐn)?shù)線相比於以前變化比較大，各學(xué)校的錄取分及平均分相對於一本線將出現(xiàn)變化，如果再用原來的分差進(jìn)行定位時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)誤差。再者，二本、三本合並后，原來的二本線、三本線相比於現(xiàn)在的二本線都會(huì)有一定的變化，因此用原來的三本分差或者二本分差都會(huì)出現(xiàn)問題。具體變化情況如圖所示：

上圖中，中分段到高分段的學(xué)校分布如三角形中的圓，原一本線y1為根據(jù)擴(kuò)容前高校及招生計(jì)劃劃定的省控分?jǐn)?shù)線，現(xiàn)一本線y2為部分二本高校及招生計(jì)劃加入一本行列后劃定的省控線。這樣，高校B的分差就由原來的b-y1 變成了b-y2，顯然二者並不相等。因此，我們再無法用原來的分差b-y1來進(jìn)行定位。

在此情況下，我們就不能僅將眼睛盯在分?jǐn)?shù)線的劃定比例上，而應(yīng)當(dāng)放棄用省控線計(jì)算分差的方法，把目光用來尋找變化中的不變。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，無論高校加入多少，一本分?jǐn)?shù)線劃定存在高與低，但高校錄取線的相對位置是不變的，因?yàn)楦咝ｄ浫》謹(jǐn)?shù)線距離高考狀元的相對位置不變。

為解釋這個(gè)相對位置，這裡引入了狀元分差的概念，引入這一概念的基本假設(shè)是：每年考生的成績分布呈比較標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布，這樣就可以用學(xué)校距離狀元分?jǐn)?shù)的遠(yuǎn)近來描述其相對位置。因?yàn)楦呖紶钤姆謹(jǐn)?shù)高低帶有一定的偶然性，這就會(huì)導(dǎo)致高位分差仍有一定的偏差。於是，我們就取相對比較穩(wěn)定的較高位次，比如，對於四川省的學(xué)生來講，理科的高位分?jǐn)?shù)取全省第60名的成績，文科的高位分?jǐn)?shù)取全省第30名的成績。當(dāng)然學(xué)校的分?jǐn)?shù)中有三個(gè)指標(biāo)，錄取分、平均分、專業(yè)分，可以分別用三個(gè)指標(biāo)與高位分相減，但一般建議大家用學(xué)校平均分這一指標(biāo)，也就是學(xué)校平均分高位分差，一般就用g-bp來表示。

明白了學(xué)校高位分差的計(jì)算后，再來計(jì)算學(xué)生自己的高位分差，也就是用今年的高位分?jǐn)?shù)減去學(xué)生自己的高考成績（用g-x）。這樣實(shí)際上就是計(jì)算學(xué)生距離高位分有多遠(yuǎn)，學(xué)校距離高位分有多遠(yuǎn)，如果學(xué)生與高位分之間的分?jǐn)?shù)距離小於學(xué)校與高位分之間的分?jǐn)?shù)距離，那麼就意味著學(xué)生的分?jǐn)?shù)高於學(xué)校的分?jǐn)?shù)，也就是說，學(xué)生有很大可能被學(xué)校錄取。即如果學(xué)生的高位分差（g-x）＜（g-b），那麼學(xué)生就可以被B高校錄取。

但上式中說的都是今年的指標(biāo)，但今年的這個(gè)b（也就是高校的錄取分?jǐn)?shù)）是無法知道的，這時(shí)一般就用往年的這個(gè)指標(biāo)了，前一年的這個(gè)指標(biāo)用g1-b1來表示，前兩年的這個(gè)指標(biāo)就用g2-b2來表示，前三年的指標(biāo)用g3-b3來表示。如果我們自己計(jì)算的（g-x）小於（g1-bp1）、（g2-bp2）、（g3-bp3）中的任何一個(gè)，就可以說有最大的把握進(jìn)入這個(gè)學(xué)校。因?yàn)槲覀儗?shí)際上有極大概率高於這個(gè)學(xué)校的平均分了，也就是說學(xué)生的排名比學(xué)?？壳?，就可以被相應(yīng)的學(xué)校錄取。

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