面對(duì)滾滾而來(lái)的AI浪潮，怎樣培養(yǎng)與人工智能相適應(yīng)的創(chuàng)新人才，成為全球教育變革共同聚焦的課題。

目前，各國(guó)多以“跨學(xué)科”來(lái)破局。美國(guó)20世紀(jì)60年代首倡跨學(xué)科，其早期的STS（科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)），20世紀(jì)90年代的跨學(xué)科入課標(biāo)，以及本世紀(jì)推行至今的STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）等，都產(chǎn)生了全球性影響。我國(guó)2022版課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了基於素養(yǎng)導(dǎo)向的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。當(dāng)前，創(chuàng)新人才培養(yǎng)還須實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”到“實(shí)踐”的進(jìn)階，在實(shí)踐中鍛造創(chuàng)新人才。

以跨學(xué)科實(shí)踐為“支架”構(gòu)建創(chuàng)新課程平臺(tái)

當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍面臨學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不優(yōu)、思維方法不活、心理韌性不夠等諸多瓶頸。

原因何在？就基礎(chǔ)培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，核心是長(zhǎng)期分科知識(shí)教學(xué)不利於學(xué)生創(chuàng)造力的生長(zhǎng)，造成學(xué)生知識(shí)體系單一化和視野狹窄化，難以整體地、聯(lián)系地、多樣地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。針對(duì)此困境，跨學(xué)科實(shí)踐越來(lái)越受到關(guān)注。就其要義而言，跨學(xué)科實(shí)踐重在整合多學(xué)科知識(shí)、方法與技能，以解決挑戰(zhàn)性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，鍛造多樣、開(kāi)放、進(jìn)化的知識(shí)框架、能力結(jié)構(gòu)和心理韌性。

借助跨學(xué)科實(shí)踐突破育人模式關(guān)鍵難點(diǎn)，需建立基於跨學(xué)科實(shí)踐的創(chuàng)新教育課程平臺(tái)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提速鋪設(shè)“軌道”。目前，最可行路徑是基於現(xiàn)有課程體系，通過(guò)融合、融通、融匯來(lái)聯(lián)結(jié)和構(gòu)建。在基礎(chǔ)課程層面，可結(jié)合每個(gè)教材單元后的“應(yīng)用與實(shí)踐”或“綜合與探究”，轉(zhuǎn)接跨學(xué)科的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，承擔(dān)基礎(chǔ)要素功能﹔在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程層面，可整合設(shè)置實(shí)踐創(chuàng)新板塊，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融通課程，承擔(dān)重點(diǎn)提升功能﹔在校本課程層面，可利用社會(huì)場(chǎng)館開(kāi)展完型性實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的融匯課程，承擔(dān)學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性發(fā)展功能。

系統(tǒng)操作，讓創(chuàng)造力在跨學(xué)科實(shí)踐中循規(guī)律生長(zhǎng)

有了軌道和平臺(tái)后，在核心實(shí)施環(huán)節(jié)，需特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)操作。系統(tǒng)操作可重點(diǎn)從三個(gè)維度著力。

在素質(zhì)結(jié)構(gòu)維度上，要把握好跨學(xué)科實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持點(diǎn)位。要突破單一學(xué)科知識(shí)體系的限制，在共同主題統(tǒng)領(lǐng)下，將各學(xué)科緊密結(jié)合在一起，讓不同學(xué)科的概念、方法、原理、程序、數(shù)據(jù)及觀點(diǎn)等相互整合，逐步轉(zhuǎn)化和重構(gòu)心理工具和思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

在項(xiàng)目實(shí)操維度上，要把各個(gè)要素做足做透做完整，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣實(shí)踐。目前我們的跨學(xué)科實(shí)踐中普遍存在“多與少”的糾葛?！岸唷笔侵干婕皩W(xué)科多、內(nèi)容多、項(xiàng)目多、信息多，“少”是指整合少、加工少、轉(zhuǎn)化少、遷移少。這樣的跨學(xué)科實(shí)踐難以有效支撐創(chuàng)新人才核心要素的培養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)把項(xiàng)目做透，就是要聚焦核心，運(yùn)用系統(tǒng)思維，從整體的角度看問(wèn)題，關(guān)注各組成部分之間的相互作用，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，既綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，又深化理解知識(shí)間的聯(lián)系和應(yīng)用價(jià)值﹔既創(chuàng)生思維作品，又提升思維品質(zhì)。

在常態(tài)實(shí)施維度上，應(yīng)將創(chuàng)造力培育納入認(rèn)知發(fā)展、問(wèn)題解決、創(chuàng)建實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程。可以結(jié)合教材結(jié)構(gòu)，每單元設(shè)置一個(gè)小的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，每學(xué)期安排一個(gè)中等實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，每學(xué)年布置一個(gè)長(zhǎng)周期實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目﹔可以嵌入作業(yè)設(shè)計(jì)，增大實(shí)踐性課時(shí)作業(yè)比重，單元作業(yè)側(cè)重融合性實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，課后服務(wù)和春秋游則設(shè)計(jì)深度跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目﹔可以利用評(píng)價(jià)牽引，把跨學(xué)科實(shí)踐成果和作品作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的核心載體，如建立跨學(xué)科實(shí)踐檔案袋制度，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維發(fā)展、人格養(yǎng)成等核心要素。

強(qiáng)化筑底工程，為創(chuàng)新人才涌現(xiàn)提供可能

在知識(shí)開(kāi)放的時(shí)代，人們有諸多智能工具加持，一般顯性知識(shí)的獲取更為便利。在新的背景下，創(chuàng)造力培養(yǎng)應(yīng)該成為普及性、基礎(chǔ)性行動(dòng)，我們必須強(qiáng)化筑底工程，研究如何通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供元?jiǎng)恿?、元知識(shí)、元思維、元技能，以應(yīng)對(duì)人工智能帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

以“北京博物館之城建設(shè)”的館校融合實(shí)踐為例。

如何激活“元?jiǎng)恿Α保课覀兺ㄟ^(guò)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直面“運(yùn)河如何塑造北京城”這一宏大而真實(shí)、遙遠(yuǎn)又切近的問(wèn)題，直接觸發(fā)了學(xué)生“我想知道、我要探索”的原始沖動(dòng)。

如何探尋“元知識(shí)”？學(xué)生在北京大運(yùn)河博物館及重要遺跡的現(xiàn)場(chǎng)考察中，為理解一個(gè)水利工程，必須主動(dòng)串聯(lián)歷史文獻(xiàn)、地理數(shù)據(jù)、物理原理乃至工程技術(shù)，這種在源頭性真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的知識(shí)調(diào)用與重組，正是元知識(shí)形成的典型路徑。

如何發(fā)展“元思維”？在探究郭守敬如何解決通惠河水源與航道這一難題時(shí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)工程各要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，縱觀全局，洞察聯(lián)系，分散的知識(shí)點(diǎn)被一個(gè)真實(shí)的工程問(wèn)題激活並結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)著學(xué)生在原初和原創(chuàng)層面思考問(wèn)題。

如何獲得“元技能”？學(xué)生在為大運(yùn)河遺產(chǎn)保護(hù)設(shè)計(jì)方案並制作模型時(shí)，經(jīng)歷了從構(gòu)思、原型制作到測(cè)試反饋的全過(guò)程，習(xí)得了團(tuán)隊(duì)分工、整合意見(jiàn)、應(yīng)對(duì)挫折、說(shuō)服他人等技能，這些對(duì)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)不可或缺。

如今，教育的系統(tǒng)性變革已開(kāi)啟，創(chuàng)造力的培育已成為必需。要想把教室營(yíng)造成一個(gè)充滿智慧、支持與挑戰(zhàn)的創(chuàng)新社區(qū)，把學(xué)校打造成火花四濺的創(chuàng)新工場(chǎng)，讓學(xué)生成為與他人協(xié)同創(chuàng)造未來(lái)的構(gòu)建者，都離不開(kāi)跨學(xué)科實(shí)踐這一支持育才轉(zhuǎn)向的“引擎”與“支點(diǎn)”。

（作者：呂文清，系中國(guó)智慧工程研究會(huì)創(chuàng)新教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)）

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