創(chuàng)新的火花，往往迸發(fā)於多學(xué)科交叉融通之處。通過跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)養(yǎng)成“升維”，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)裡的新要求，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

如何告別“預(yù)設(shè)答案”“紙面探究”“走過場(chǎng)”，為學(xué)生設(shè)計(jì)走心的“真探究”，真正用跨學(xué)科項(xiàng)目推動(dòng)高階創(chuàng)新思維培養(yǎng)？記者走進(jìn)校園尋找答案。

從被動(dòng)解題者向“問題定義者”“方案設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變

“我們給粗糙的陶罐上了名為‘霽月藍(lán)’的釉料，放進(jìn)小型電窯，設(shè)好1240℃的溫度。三天兩夜后，溫度降到100℃以下，我們迫不及待地打開窯門——一隻隻小罐子藍(lán)得純粹而耀眼，既有梵高畫幅裡的純淨(jìng)明亮，也有莫蘭迪作品裡的含蓄內(nèi)斂。這變化令人驚嘆！”這是學(xué)生參加南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)?！肮薏厍逵摹灾亍笨鐚W(xué)科實(shí)踐課程后的感言。

為什麼灰色的釉料經(jīng)過高溫炙烤，就可以收獲美麗的色彩？從這一困惑出發(fā)，學(xué)生們?cè)谔账嚿缬^察釉料、施釉、燒制，在歷史教師指導(dǎo)下查閱歷史文獻(xiàn)，在化學(xué)教師啟發(fā)下理解反應(yīng)原理，最后交出了一篇質(zhì)量很高的說明文。

該校信息中心主任李巖告訴記者，學(xué)校目前已開設(shè)“數(shù)學(xué)貫穿”“科技賦能”“人文滋養(yǎng)”和“藝術(shù)感染”4個(gè)課程模塊共10多門項(xiàng)目或單元跨學(xué)科課程。

記者注意到，在不同地區(qū)各類學(xué)校，跨學(xué)科實(shí)踐正以大單元教學(xué)、校本課程、課后服務(wù)、學(xué)生興趣社團(tuán)、周末假期實(shí)踐等不同形式開展。

“從平臺(tái)、教育生態(tài)著手，我們正推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科視域向跨學(xué)科、超學(xué)科轉(zhuǎn)變。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授李玉順介紹，“在前不久的一場(chǎng)學(xué)術(shù)年會(huì)上，來自北京9所中學(xué)的學(xué)生分享了他們?cè)谌斯ぶ悄堋⒉牧?、社?huì)服務(wù)等12個(gè)領(lǐng)域的跨學(xué)科創(chuàng)新研究成果，其中不少由中學(xué)、大學(xué)教師聯(lián)合指導(dǎo)，跨專業(yè)領(lǐng)域支持學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新、解決真實(shí)問題?！?/p>

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)保利分校校長(zhǎng)榮麗表示，跨學(xué)科實(shí)踐育人為拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)培養(yǎng)提供了關(guān)鍵路徑。它通過重構(gòu)學(xué)習(xí)范式，有效破解了傳統(tǒng)分科教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上的局限。

“對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的敏感性與破解欲，是拔尖創(chuàng)新人才的首要特質(zhì)。而跨學(xué)科實(shí)踐以‘實(shí)踐主題聯(lián)結(jié)’錨定真實(shí)、復(fù)雜的社會(huì)與科學(xué)問題，將學(xué)生從被動(dòng)解題者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的‘問題定義者’與‘方案設(shè)計(jì)者’?！睒s麗分析，“在此過程中，學(xué)生親歷從發(fā)現(xiàn)問題、界定問題到解決問題的完整鏈條，不僅激發(fā)了深層次探究的內(nèi)驅(qū)力，更在解決與‘我’相關(guān)的真實(shí)議題中，孕育了對(duì)人類命運(yùn)、社會(huì)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與人文關(guān)懷。”

以“認(rèn)知閉環(huán)”推動(dòng)高階思維發(fā)展

一到下午放學(xué)時(shí)間，校園周邊的道路就很容易堵車，這個(gè)“老大難”問題該怎麼解決？上個(gè)學(xué)期，北京工業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校八年級(jí)學(xué)生琢磨出了一個(gè)解決方案。他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、地理、信息科技、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)室模擬等多種方式，在高校老師、本校多學(xué)科教師的共同指導(dǎo)下，經(jīng)過兩個(gè)月實(shí)踐研究，成功制定了方案。

“他們走出校門，通過訪談家長(zhǎng)、居民、交警，了解多方利益訴求﹔運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)採集和分析﹔在小組合作探討中碰撞思維火花，反思模型的準(zhǔn)確性。這種‘問題導(dǎo)向+實(shí)踐探究’模式充分體現(xiàn)了‘做中學(xué)’——不僅培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維、信息意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，還提升了他們的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力?！痹撔Ｏ嚓P(guān)負(fù)責(zé)人說。

這正是通過課程設(shè)計(jì)優(yōu)化推動(dòng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)例。

李巖表示，跨學(xué)科項(xiàng)目重點(diǎn)不在於教授知識(shí)和技能，而是培養(yǎng)思維方法，特別是建構(gòu)整體思維和系統(tǒng)思考能力。“以‘校區(qū)氣候差異探究’為例，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生探究之初就遇到一個(gè)問題：多年來的逐日氣象數(shù)據(jù)紛繁復(fù)雜，影響因素眾多且互相作用，光靠個(gè)人分析是行不通的，必須集思廣益。於是，我們用‘頭腦風(fēng)暴法’，先鼓勵(lì)暢所欲言，老師對(duì)同學(xué)們的奇思妙想不做任何評(píng)判，充分調(diào)動(dòng)大家的‘發(fā)散思維’。其后，同學(xué)們根據(jù)事實(shí)逐項(xiàng)分析、評(píng)判，最終對(duì)兩校區(qū)氣候差異產(chǎn)生的原因提出了幾點(diǎn)假設(shè)。由此，學(xué)生的‘收斂思維’也得到了培養(yǎng)?！?/p>

榮麗認(rèn)為，創(chuàng)新常誕生於學(xué)科交叉的空白地帶，跨學(xué)科實(shí)踐的關(guān)鍵在於通過主題、概念、方法“三聯(lián)結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，有意識(shí)地鏈接數(shù)學(xué)的邏輯推理、科學(xué)的實(shí)証分析、人文的價(jià)值判斷與藝術(shù)的直覺想象，構(gòu)建起一張可靈活調(diào)用的“整合性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”?！斑@種系統(tǒng)性認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正是拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)對(duì)高度不確定性的復(fù)雜局面、進(jìn)行原創(chuàng)性思考所必需的‘思維基礎(chǔ)設(shè)施’。”

那麼，這一認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)該如何構(gòu)建？

榮麗分析，關(guān)鍵在於以“三鏈條”模擬創(chuàng)新過程，淬煉探究能力與實(shí)証精神。“一是問題鏈，訓(xùn)練學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，在層層遞進(jìn)中保持思維的連貫與深度﹔二是知識(shí)鏈，要求他們像工程師一樣整合資源，為解決方案構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)﹔三是証據(jù)鏈，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)証精神，要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)驗(yàn)証方案、分析數(shù)據(jù)、迭代優(yōu)化?！湕l’本質(zhì)上是對(duì)真實(shí)世界科研與創(chuàng)新流程的教育化還原，構(gòu)成完整的‘認(rèn)知閉環(huán)’，系統(tǒng)化地訓(xùn)練拔尖創(chuàng)新人才所必備的高階思維與堅(jiān)忍品格。”

變“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”為“個(gè)性化造就”

推動(dòng)跨學(xué)科項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，也面臨一些實(shí)際待解難題。

“一是容易停留在學(xué)科的簡(jiǎn)單組合層面，缺乏多學(xué)科融通的機(jī)制、路徑和方法。二是項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，以理工科為主的類型偏多，藝術(shù)熏陶、人文滋養(yǎng)的內(nèi)容不足。三是項(xiàng)目實(shí)施的樣態(tài)較單一，多為校本課程和社團(tuán)形式，惠及學(xué)生范圍也不夠廣?！崩顜r認(rèn)為。

針對(duì)如上問題，教與學(xué)應(yīng)如何升級(jí)重構(gòu)？

榮麗提出，應(yīng)以“多維支持”進(jìn)一步營造創(chuàng)新生態(tài)，保障個(gè)性發(fā)展與潛力釋放。“跨學(xué)科實(shí)踐可以通過‘師微體’教研、智能技術(shù)賦能、多元評(píng)價(jià)等支持系統(tǒng)，為潛在拔尖創(chuàng)新人才提供包容、支持且富有挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)環(huán)境，尊重並支持學(xué)生的奇思妙想，允許其在試錯(cuò)中探索，並通過過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)識(shí)別和激勵(lì)其獨(dú)特的思維特質(zhì)與創(chuàng)造潛能，從而實(shí)現(xiàn)從‘標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)’到‘個(gè)性化造就’的轉(zhuǎn)變?！?/p>

李巖建議，構(gòu)建涵蓋跨學(xué)科項(xiàng)目目標(biāo)方案、項(xiàng)目實(shí)施反饋機(jī)制及綜合保障的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為項(xiàng)目評(píng)價(jià)提供全方位、數(shù)據(jù)化的評(píng)估手段?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，既有校外教育專家參與，借助外部評(píng)價(jià)引導(dǎo)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定，又需要項(xiàng)目參與者激發(fā)主體意識(shí)，針對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開展過程評(píng)價(jià)。”

人工智能發(fā)展為跨學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)提供了新契機(jī)。“相信更多學(xué)校會(huì)在AI助力下走向跨學(xué)科實(shí)踐場(chǎng)域。它不僅有助於教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以讓學(xué)生經(jīng)歷大概念建構(gòu)、真實(shí)場(chǎng)景下真實(shí)問題的生成和解決，持續(xù)不斷地實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階?！崩钣耥槺硎?。

“新機(jī)遇就在眼前。從學(xué)校辦學(xué)角度看，應(yīng)當(dāng)為教師營造好專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，改革教研模式，面向區(qū)域、社會(huì)開放專家資源。從教師個(gè)體發(fā)展角度講，應(yīng)認(rèn)識(shí)到科技革命帶來的教育創(chuàng)新變革的重要性，擺脫過去以知識(shí)傳授為主的‘舒適區(qū)’，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，更多包容多學(xué)科要素﹔養(yǎng)成時(shí)常主動(dòng)向AI‘問學(xué)’的習(xí)慣，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主動(dòng)引入跨學(xué)科內(nèi)容?！?/p>

（記者 周世祥）

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