教育部副部長(zhǎng)魯昕22日在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考：一種是技術(shù)技能人才的高考（也被稱為“藍(lán)領(lǐng)高考”），考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；一種是現(xiàn)有的高考模式。今后，600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。

消息披露后，質(zhì)疑者認(rèn)為此舉并沒(méi)從根本上改變高考單次考試、單一錄取的根本，不僅學(xué)生和學(xué)校的被動(dòng)地位沒(méi)有改變，也難以撼動(dòng)職業(yè)教育的羸弱地位。那么，“藍(lán)領(lǐng)高考”的前程在哪里?

近幾年來(lái)，我國(guó)每年從中高等學(xué)校進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的畢業(yè)生總量約在1700萬(wàn)人，然而，高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足矛盾已成為短期內(nèi)新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)。近年來(lái)，大學(xué)生“回爐”技校的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮就是明證。在這種情況下，如果能通過(guò)政府這只看得見(jiàn)的手，通過(guò)高考分流這支“指揮棒”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)和技能分流，不僅是對(duì)以往千軍萬(wàn)馬過(guò)高考獨(dú)木橋、以致造成人才浪費(fèi)現(xiàn)象的糾偏，也是對(duì)技能技術(shù)人才市場(chǎng)緊迫需求的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，還是對(duì)10年前高校規(guī)模無(wú)序擴(kuò)張的再調(diào)整，可謂“一石三鳥(niǎo)”。

當(dāng)然，問(wèn)題不會(huì)那么簡(jiǎn)單。盡管高考具有指揮棒的功能，但指望其“號(hào)令一出，應(yīng)者云集”恐怕也不現(xiàn)實(shí)。誠(chéng)如一些質(zhì)疑者所言，職業(yè)教育的前途，根本上取決于自身地位的改觀。應(yīng)該看到，在人才價(jià)值由市場(chǎng)說(shuō)了算的今天，一個(gè)工程師或者高級(jí)技師出身的“藍(lán)領(lǐng)”，其社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇已今非昔比，那么，剩下的問(wèn)題是：通過(guò)“藍(lán)領(lǐng)高考”通道被選進(jìn)來(lái)的人才能否培養(yǎng)出市場(chǎng)真正需要的高技能人才？而要做到這一點(diǎn)，如果沒(méi)有用人單位——企業(yè)的深度參與是很難收到實(shí)效，這才是我們真正所擔(dān)憂的。

從我們既有的中高職人才培養(yǎng)模式看，企業(yè)的參與度不夠是一大通病。企業(yè)不僅在專業(yè)設(shè)置、教材選用、實(shí)訓(xùn)方式等具體人才培養(yǎng)的過(guò)程中普遍缺少發(fā)言權(quán)，而且立法保障、政策優(yōu)惠上缺乏足夠支撐，難以調(diào)動(dòng)其深入?yún)⑴c的積極性，這一點(diǎn)恰是制約現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的制度瓶頸。如果不在人才培養(yǎng)上與企業(yè)深度對(duì)接，不圍繞就業(yè)需求為核心的市場(chǎng)導(dǎo)向，單憑一個(gè)考試分流的引導(dǎo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)實(shí)效難免會(huì)在執(zhí)行中大打折扣。別忘了，即便沒(méi)有教育部的單獨(dú)推出高考舉措，高職單招、對(duì)口招生等類似的招考形式其實(shí)早已有之。從結(jié)果看，在企業(yè)參與不夠的情況下，前景并不樂(lè)觀。

從職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó)看，無(wú)論是專科層次，還是本科層次的培養(yǎng)過(guò)程，都十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，其職業(yè)分類、專業(yè)體系、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程等方方面面，都要通過(guò)校企合作形成人才培養(yǎng)的完整鏈條。正是由于企業(yè)的深度參與，使得學(xué)生三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，而三分之二的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，確保人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)需求，確保所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生深受企業(yè)界歡迎。此外，為適應(yīng)企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，國(guó)家制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生有一定的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)歷；政府部門通過(guò)對(duì)參與企業(yè)財(cái)政補(bǔ)貼等方式吸引校企合作等。德國(guó)、瑞士等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，在某種程度上代表了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型無(wú)疑具有很好的借鑒價(jià)值。