“做會生活，有情趣，會擔(dān)當，擁有遠大理想與目標，能夠腳踏實地做好每一件小事，具有人文氣質(zhì)、山海品格的現(xiàn)代小學(xué)生�！边@是青島一所小學(xué)的教學(xué)樓上印的口號，著實耳目一新。

　　另一棟樓上，還有“回歸生活，發(fā)現(xiàn)生活，快樂生活”的字樣，令人想起陶行知“生活教育”的理念，他主張“用生活來教育，為生活而教育”。而“會擔(dān)當”“有目標”等所傳達的正是人格教育的理念，“十年樹木、百年樹人”，教育的本質(zhì)在于塑造人健全的心智。

　　通俗地說，我們接受教育，不就是為了更好地生活，成為一個更好的人嗎？但是，在考試成為教育主體的今天，生活和人格教育所占的比重能有幾何？小學(xué)生圍著“小升初”忙成陀螺，“奧賽班”“占坑班”屢禁不止，高考更幾乎成為中學(xué)生唯一的使命，校園里回蕩著“高考必勝”那戰(zhàn)斗般慘烈的口號。

　　然而，諸如名校碩士向室友投毒、大學(xué)生因情感糾葛持刀殺人、中學(xué)生因不堪重負自殺等極端案例，無不顯示出生活教育、人格教育缺失的嚴重后果。人們常說“不能輸在起跑線上”，但也許，有些孩子在起跑線上就已輸?shù)粽麄�人生。當孩子們走出校園時，以學(xué)習(xí)成績?yōu)閷?dǎo)向的單一價值體系必然崩塌，一個傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”，不見得能從容地獨立生活、智慧地應(yīng)對職場和經(jīng)營家庭。

　　對處在價值觀、人生觀成型關(guān)鍵期的青少年來說，其行為方式、價值觀念極易受影響，生活教育和人格教育尤其不可偏廢。盡管“讓教育回歸生活、回歸人”的呼吁總顯得微如星火，我們?nèi)砸�繼續(xù)拾上一點柴火。

　　請用“會生活”和“會做人”取代“會學(xué)習(xí)”“會考試”，真正將孩子看作一個人，而非冷冰冰的升學(xué)率或成績單。也請將學(xué)生時代放到人的一生中去看待，教育者應(yīng)有長遠意識，鼓勵孩子更多地了解世界的廣闊，因為知識也許會忘記，但人格、心態(tài)、素質(zhì)和視野，會讓一個人懂得如何選擇、保持不斷學(xué)習(xí)的能力，這些才真正決定未來人生的模樣。

　　期待教育真正回歸生活、回歸人，幫助孩子們抵抗功利、焦慮和狹隘，在人生的長路上走得更自由、更寬廣。