求職中，面對(duì)“AI提示工程師”“算法工程師”等新崗位，許多大學(xué)生既心懷期待，又不免感到焦慮。人工智能技術(shù)快速發(fā)展和持續(xù)迭代，正深刻重塑就業(yè)市場(chǎng)：一邊是新興崗位不斷涌現(xiàn)，一邊是傳統(tǒng)能力難以匹配新的需求。因此，如何助力大學(xué)生抓住機(jī)遇、主動(dòng)擁抱人工智能，已成為高等教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題——它既關(guān)乎青年成長(zhǎng)，也關(guān)乎國(guó)家的人才戰(zhàn)略。

數(shù)智時(shí)代就業(yè)市場(chǎng)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

數(shù)智時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)整體呈現(xiàn)出機(jī)遇、挑戰(zhàn)與新要求并存的現(xiàn)實(shí)圖景。

一方面，“AI+”產(chǎn)業(yè)與各行業(yè)深度融合，為大學(xué)生就業(yè)開(kāi)辟了多樣化路徑。新興崗位，如醫(yī)療AI輔助診斷、云網(wǎng)智能運(yùn)維等年均招聘需求增長(zhǎng)超過(guò)10%，為學(xué)生提供了新的職業(yè)選擇。更重要的是，越來(lái)越多的大學(xué)生主動(dòng)提升適配意識(shí)，積極參與“AI+專(zhuān)業(yè)”跨學(xué)科項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，為對(duì)接新崗位夯實(shí)了基礎(chǔ)。

另一方面，大學(xué)生就業(yè)仍面臨供需難以適配的困境。具體表現(xiàn)為部分學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，對(duì)“AI+X”崗位所需的跨學(xué)科融合知識(shí)儲(chǔ)備不足；核心能力仍顯欠缺，AI協(xié)同創(chuàng)新與復(fù)雜問(wèn)題解決能力不足；價(jià)值認(rèn)知也存在淺表化傾向，一些學(xué)生在擇業(yè)時(shí)偏重短期目標(biāo)，而對(duì)“技術(shù)向善”的踐行意識(shí)較為薄弱。

與此同時(shí)，數(shù)智時(shí)代也對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提出了向“復(fù)合化、高階化、倫理化”轉(zhuǎn)型的新要求。在“復(fù)合化”層面，學(xué)生需主動(dòng)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與AI技術(shù)深度融合，拓展學(xué)科邊界，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+AI”的知識(shí)體系；在“高階化”層面，應(yīng)借助AI工具輔助開(kāi)展深度研究與創(chuàng)新創(chuàng)造，從“被動(dòng)的工具執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)的應(yīng)用合作者”；在“倫理化”層面，要在技術(shù)應(yīng)用中平衡個(gè)人發(fā)展與社會(huì)價(jià)值，恪守?cái)?shù)據(jù)安全、算法公平等職業(yè)底線(xiàn)，警惕技術(shù)應(yīng)用中的功利化傾向。

高質(zhì)量就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的三維構(gòu)成

在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境中，核心競(jìng)爭(zhēng)力如同“鑰匙”，既能幫助大學(xué)生打開(kāi)新興崗位的大門(mén)，也能讓他們?cè)谛袠I(yè)變革中站穩(wěn)腳跟。提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，不僅為破解大學(xué)生就業(yè)的供需適配矛盾提供了有效路徑，也為抵御技術(shù)替代風(fēng)險(xiǎn)構(gòu)筑了關(guān)鍵支撐，更成為實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。呼應(yīng)數(shù)智時(shí)代對(duì)就業(yè)能力提出的新要求，大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)圍繞“高階認(rèn)知、社會(huì)情感、創(chuàng)新創(chuàng)造”三個(gè)維度系統(tǒng)構(gòu)建，三者相互銜接、彼此支撐，共同筑牢高質(zhì)量就業(yè)的根基。

高階認(rèn)知能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人機(jī)高效協(xié)同、破解就業(yè)適配難題的理性基礎(chǔ)，也是支撐高質(zhì)量就業(yè)的核心能力。其主要包含兩大核心內(nèi)容：一是數(shù)字學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)建能力，涵蓋自主學(xué)習(xí)能力（主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考），知識(shí)整合能力（學(xué)科融合、知識(shí)體系構(gòu)建、知識(shí)聯(lián)結(jié)），技術(shù)與數(shù)字認(rèn)知能力（人工智能技術(shù)掌握、科學(xué)技能、數(shù)字學(xué)習(xí)）；二是高階思維能力，包含思維品質(zhì)類(lèi)能力（復(fù)雜思維、批判性思維、系統(tǒng)性思維等），高階認(rèn)知類(lèi)能力（分析、評(píng)價(jià)、元認(rèn)知、意義建構(gòu)能力），問(wèn)題意識(shí)類(lèi)能力（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力）。

社會(huì)情感能力是區(qū)別于人工智能、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵人文素養(yǎng)，能為大學(xué)生錨定職業(yè)價(jià)值方向、優(yōu)化人機(jī)與人際協(xié)作效能、應(yīng)對(duì)就業(yè)環(huán)境不確定性提供重要支持。其主要包含三個(gè)方面：情感與價(jià)值引領(lǐng)能力，包括就業(yè)價(jià)值觀(guān)、情感交互能力、想象力、人文精神等；社交與協(xié)作能力，包括協(xié)作學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、文化適應(yīng)能力、共情能力等；社會(huì)適應(yīng)與調(diào)節(jié)能力，包含變化感知與預(yù)判能力、主動(dòng)適應(yīng)與轉(zhuǎn)型能力、職業(yè)規(guī)劃與調(diào)整能力等。

創(chuàng)新創(chuàng)造能力是將認(rèn)知能力與社會(huì)情感能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)就業(yè)價(jià)值的關(guān)鍵紐帶，能有效幫助大學(xué)生擺脫就業(yè)“可替代性”焦慮，同時(shí)也是適配AI崗位需求、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的核心動(dòng)能。其主要包含：一是創(chuàng)造品格，作為內(nèi)在精神支撐，具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造毅力、道德品質(zhì)、心理韌性、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?；二是?chuàng)新能力，聚焦突破傳統(tǒng)思維、生成差異化創(chuàng)新思路，包括AI協(xié)同創(chuàng)意生成、批判性重構(gòu)、創(chuàng)新機(jī)會(huì)識(shí)別等能力；三是創(chuàng)造能力，側(cè)重推動(dòng)創(chuàng)新想法落地，涵蓋復(fù)雜問(wèn)題解決能力、全球勝任力、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化能力等方面。

社會(huì)有支撐，高校為主導(dǎo)，學(xué)生要主動(dòng)

培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)數(shù)智時(shí)代就業(yè)需求的核心競(jìng)爭(zhēng)力，需構(gòu)建“社會(huì)支撐、高校主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)”三位一體的協(xié)同育人機(jī)制，助力大學(xué)生成長(zhǎng)為符合時(shí)代發(fā)展需要的高質(zhì)量就業(yè)主體。

強(qiáng)化社會(huì)支撐，完善保障體系。政府應(yīng)加大對(duì)高校，尤其是中西部和地方院校AI教育資源的投入，完善“AI就業(yè)指導(dǎo)師資庫(kù)”，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)發(fā)布AI崗位需求，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求更緊密對(duì)接。企業(yè)可開(kāi)放技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐崗位，與高校共建“定制化項(xiàng)目”，例如為商學(xué)院學(xué)生提供“AI營(yíng)銷(xiāo)分析”等實(shí)習(xí)任務(wù)，并將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。科研機(jī)構(gòu)與行業(yè)協(xié)會(huì)可搭建資源共享平臺(tái)，整合知名高校的AI公開(kāi)課與企業(yè)實(shí)踐案例，開(kāi)展“AI科普進(jìn)校園”等活動(dòng)，幫助學(xué)生更直觀(guān)地了解行業(yè)真實(shí)需求與發(fā)展趨勢(shì)。

加強(qiáng)高校主導(dǎo)，筑牢培養(yǎng)根基。在課程建設(shè)方面，高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化“專(zhuān)業(yè)+AI”課程體系，課程內(nèi)容融入AI賦能學(xué)習(xí)、技術(shù)攻堅(jiān)、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的典型案例。開(kāi)設(shè)“AI+X”跨界課程，增設(shè)AI倫理、科技人文等通識(shí)課程，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)核心+AI基礎(chǔ)+通識(shí)拓展”的復(fù)合型課程體系。在教學(xué)模式方面，推廣“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”與“情境化教學(xué)”，打造“人機(jī)協(xié)同”教學(xué)場(chǎng)景，建設(shè)學(xué)科交叉的數(shù)字孿生實(shí)驗(yàn)室，在宿舍區(qū)、教學(xué)樓周邊設(shè)置“AI實(shí)踐角”，便于學(xué)生隨時(shí)開(kāi)展人機(jī)協(xié)同模擬。在師資建設(shè)方面，定期開(kāi)展教師AI素養(yǎng)培訓(xùn)，推行“校企雙聘”制度，鼓勵(lì)教師探索“AI+教育”融合教學(xué)方法，全面提升其人工智能教學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力。在制度建設(shè)方面，需完善激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生AI領(lǐng)域就業(yè)質(zhì)量與企業(yè)反饋納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)指導(dǎo)學(xué)生獲AI類(lèi)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)的教師予以相應(yīng)表彰。

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)，強(qiáng)化自主建構(gòu)。學(xué)生需以主觀(guān)能動(dòng)性為核心，推動(dòng)自身從“工具性學(xué)習(xí)”向“價(jià)值性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，學(xué)生應(yīng)嘗試主動(dòng)選修“AI+”相關(guān)課程，積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)社群與AI實(shí)踐項(xiàng)目，并在使用AI工具輔助學(xué)習(xí)時(shí)保持獨(dú)立思考。在能力鍛煉層面，可借助“就業(yè)力測(cè)評(píng)工具”識(shí)別自身短板，制定個(gè)性化提升計(jì)劃，形成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的閉環(huán)。主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，深入AI相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽，在實(shí)戰(zhàn)中錘煉“從想法到成果”的落地能力。同時(shí)，多走進(jìn)產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)與社會(huì)大課堂，在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題。在職業(yè)態(tài)度塑造層面，應(yīng)錨定“技術(shù)向善”的職業(yè)導(dǎo)向，有意識(shí)地提升人文素養(yǎng)與共情能力，將個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與國(guó)家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略及社會(huì)需求緊密結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)履行青年的社會(huì)責(zé)任。

（作者：張晶，系浙江師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院執(zhí)行院長(zhǎng)）

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