◇“葆童真”的童心德育

童心德育強(qiáng)調(diào)“依天性、塑人性”，學(xué)校提出“論道、行道、悟道、有道”的德育教育育人體系，通過“知、行、悟、得”避免了德育的說教，從學(xué)生的實(shí)際行為出發(fā)，關(guān)注悟的過程，最終形成良好的品質(zhì)與德行。通過進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、童心價(jià)值觀教育、童心環(huán)境浸潤教育來形成對師生精神的引領(lǐng)；通過對童心習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)范、童心行導(dǎo)自主管理來進(jìn)行行為的指導(dǎo)；通過課堂育德實(shí)施、活動(dòng)課程、群育活動(dòng)、傳統(tǒng)美德教育、少先隊(duì)活動(dòng)、儀式教育活動(dòng)、家長課堂、家庭課程的開展引發(fā)學(xué)生自然的體悟；通過“童心完美教室”、 “童心五品質(zhì)”、“童心優(yōu)美師德”的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)師生品格的塑造。

建立了多種形式的“群”，大到200多人組成的“童心家庭”，小到班級中的4人小組，通過多種形式的“群育”活動(dòng)，讓學(xué)生在群體游戲的土壤中自然生成好品質(zhì)。童心德育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵品質(zhì)的培養(yǎng)，精心選擇兒童持續(xù)發(fā)展最關(guān)鍵的五種品質(zhì)——尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感、意識(shí)進(jìn)行德育課程的開發(fā)，打造出以“童心五品質(zhì)教育”為主線的童心德育特色課程，實(shí)現(xiàn)童心教育對于人的培養(yǎng)的根本目標(biāo)。開設(shè)“”為創(chuàng)造讓學(xué)生生動(dòng)成長的童心生活而突出環(huán)境的浸染教育，以“五大洲的童趣”為主題重新規(guī)劃了校園環(huán)境設(shè)計(jì)，通過環(huán)境的浸染教育實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生生動(dòng)成長為的發(fā)展目標(biāo)。

◇“激童趣”的童心課程

童心課程在國家課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上和學(xué)校童心教育理念的指導(dǎo)下，對國家課程進(jìn)行校本化的改造和重構(gòu)，依據(jù)“學(xué)習(xí)=游戲=生活=練習(xí)長大”、“學(xué)習(xí)+游戲+生活=全面成長” 兩個(gè)公式，圍繞著“夯實(shí)完滿生活基礎(chǔ)、注重學(xué)生品性養(yǎng)成、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)力提升”建立了一個(gè)將學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，將生活、學(xué)習(xí)與游戲各方面融合在一起的一個(gè)綜合性課程體系。

課程設(shè)置突出對“完滿人格品質(zhì)”與“創(chuàng)新學(xué)力”的培養(yǎng); 在以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程中實(shí)現(xiàn)完滿的生活態(tài)度與能力的培養(yǎng)；在以活動(dòng)為基礎(chǔ)的課程中突出知識(shí)的轉(zhuǎn)化與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

幫助兒童自我發(fā)展的“真?美”課堂，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮和培養(yǎng)的“前置學(xué)習(xí)”、讓每一名學(xué)生平等參與的“合作學(xué)習(xí)”、以及對學(xué)生的知識(shí)掌握、能力形成、品性養(yǎng)成實(shí)施了綜合的評價(jià)的《童心評價(jià)手冊》改變了各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)方式，更加適合學(xué)生的成長。

◇“同心”呵護(hù)“童心”的童心管理。

首師附小已經(jīng)構(gòu)建起學(xué)校發(fā)展的決策層、創(chuàng)新發(fā)展的策略層和具體實(shí)施的執(zhí)行層。在整個(gè)文化的運(yùn)行中形成“同心”呵護(hù)“童心”的組織運(yùn)行模式。一方面構(gòu)建低重心組織結(jié)構(gòu)，在“共同做”中凝聚教育共識(shí)：根據(jù)兒童階段性成長的特點(diǎn)和需要，將管理的重心下移，在“教育教學(xué)中心”指導(dǎo)下成立了低、中、高三個(gè)學(xué)段組。以學(xué)段組為單位研究本段學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平、成長需求和恰當(dāng)?shù)挠�人措施。一方面�?gòu)建服務(wù)型管理模式，在“真心做”中培育教育責(zé)任：學(xué)校尊重和平等的對待每一名學(xué)生，通過走班教學(xué)嘗試最好的因材施教，對于身體及精神有缺陷的學(xué)生也是奉獻(xiàn)了全部的愛心，實(shí)施專業(yè)化的特殊教育。對于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，每位教師都會(huì)單獨(dú)的實(shí)施輔導(dǎo)，以不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另一方面構(gòu)建共育型家校體系，在“配合做”中豐富教育養(yǎng)分：童心教育關(guān)注家庭教育，校風(fēng)、班風(fēng)、家風(fēng)同時(shí)建設(shè)。開設(shè)了家庭課堂，一方面讓家長承擔(dān)好教養(yǎng)的責(zé)任，另一方面也讓家長成為學(xué)校教育的好伙伴。經(jīng)過培訓(xùn)共開設(shè)了《弟子規(guī)》和《家政課程》兩門家庭課堂。在學(xué)校、教師、家長的共同努力下，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全面的成長環(huán)境，孩子們在溫暖的教育氛圍里成長。

回應(yīng)童年的呼喚——童心教育實(shí)踐的成果

從童心教育的提出到現(xiàn)在，首師附小一直懷揣著對教育的美好夢想在努力實(shí)踐著。我們看到：

◇學(xué)生全面、自然、真實(shí)地發(fā)展：從近兩年市、區(qū)級質(zhì)量監(jiān)測的成績和調(diào)研情況看，孩子們?nèi)〉昧溯^高的學(xué)業(yè)成就，學(xué)得既主動(dòng)又輕松。學(xué)生的各項(xiàng)能力很快提高，出版了《童心真愛》、《紅氣球，飄呀飄》等四套學(xué)生作品專著。

◇教師獲得全面提升：在服務(wù)兒童的過程中，教師本身也得到更好的發(fā)展，區(qū)級以上骨干教師數(shù)由2009年的26人增加為2012年的32人，提高了23％，2009年以來，獲得市級以上各種獎(jiǎng)勵(lì)的教師達(dá)203人次。

◇童心教育實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展：學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模日益壯大，兩年內(nèi)，新建設(shè)成柳明、玉泉兩個(gè)新校區(qū)，現(xiàn)已形成一校三址的辦學(xué)規(guī)模。學(xué)生人數(shù)增加了33.25％。學(xué)校的“童心教育”理念被北京市政府評選為“北京市第四屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”；被北京市教委評選為“北京市第六屆教育科研成果獎(jiǎng)”。學(xué)校被選為“海淀區(qū)課程整合和自主排課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”“北京市遨游計(jì)劃項(xiàng)目”兩個(gè)課程改革項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)校；多篇論文發(fā)表于《人民教育》、《中小學(xué)管理》等核心刊物上；正式出版了童心教育系列著作：《必須保衛(wèi)童年：童心教育的理念和實(shí)踐》、《和孩子們一起成長》等。

◇童心教育實(shí)踐的社會(huì)效益：童心教育已成為輻射學(xué)區(qū)的共享教育資源， 2013年11月， 中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)“童心教育學(xué)校聯(lián)盟”正式成立，第一批一共有60所學(xué)校加盟，涵蓋各省市、香港、新加坡、澳大利亞等國家和地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)校。首師附小作為童心教育聯(lián)盟的發(fā)起學(xué)校，以開放辦學(xué)迎接著全國各地的教育同仁，回報(bào)著社會(huì)的支持。