多年來，筆者強烈地感受到，全民閱讀如果只在成年人中開展活動，而沒有切實抓好青少年學(xué)生的閱讀，就會有舍本求末之弊。為此，我們要在青少年閱讀方面下更大力氣，讓“書香社會”真正由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

有了閱讀教學(xué)任務(wù)，應(yīng)有課程予以支持

當前，中小學(xué)生閱讀已經(jīng)成為課程改革的重要內(nèi)容，新的課程標準要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間擁有相當?shù)拈喿x量。1999年第三次全國教育大會提出從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略性任務(wù)，中學(xué)語文教學(xué)大綱提出學(xué)生中學(xué)階段應(yīng)當閱讀的30種中外文學(xué)名著后，學(xué)生課外閱讀逐步成為中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)予關(guān)注的內(nèi)容。而中小學(xué)生閱讀真正引起高度重視是在義務(wù)教育三科統(tǒng)編教材2017年秋季學(xué)期正式投入使用、2019年秋季學(xué)期實現(xiàn)所有年級“全覆蓋”后。至此，統(tǒng)編教材有了指定閱讀書目和推薦閱讀書目，中小學(xué)生開展圖書閱讀成為不可回避也不可忽視的教學(xué)任務(wù)。有了教學(xué)任務(wù)，就該有相應(yīng)的課程予以支持。

在校園里，學(xué)生可通過讀書提高自身素質(zhì)、強化核心素養(yǎng)。但是，如果只是隨意讀書、憑興趣讀書，讀也行、不讀也罷，甚至只是為了備戰(zhàn)中考、高考而針對題目內(nèi)容進行閱讀，整部書閱讀卻并沒有“來真格的”，如何能實現(xiàn)上述目標呢？如果設(shè)立閱讀課，閱讀有規(guī)范有指導(dǎo)，讀書有檢查，結(jié)果有考核，學(xué)生就可以不斷接近上述目標。

2023年頒布的《全國青少年學(xué)生讀書行動實施方案》，開始對設(shè)立閱讀課作出安排，青少年學(xué)生閱讀逐步得到學(xué)校課程和教研的有力支持與推動。

傳統(tǒng)閱讀教育的理念和方法

我國古代豐富的閱讀教育傳統(tǒng)，可以成為當下設(shè)立閱讀課的重要借鑒。以朱熹的“讀書六法”為例，“讀書六法”要求讀書循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、居敬持志、捉緊用力。學(xué)生閱讀要想達到這六個方面的要求，就需要教師加以引導(dǎo)，曉之以理，通過教學(xué)實踐切實去做。循序漸進，教師就要對學(xué)生閱讀讀物的選擇有所指導(dǎo)；熟讀精思，老師就應(yīng)明確要求學(xué)生熟讀好書，以此接觸閱讀的精髓；虛心涵泳，教師就要及時提醒和輔助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；切己體察，尤其需要教師和學(xué)生共同分析判斷實踐與書本的關(guān)系，進行閱讀與反思；居敬持志和捉緊用力，就需要對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行長期、持續(xù)、全面的培養(yǎng)，尤其需要教師對學(xué)生日常行為加強引導(dǎo)與督促。

設(shè)立閱讀課，能幫助學(xué)生拓展閱讀量，破除以往“學(xué)生學(xué)語文等同于學(xué)語文教材，教師教語文等同于教語文教材”的積習(xí)。這也對教師們用好校園閱讀的課外書提出了要求，讓課外書成為教學(xué)內(nèi)容之一。

為此，有的地區(qū)在各個學(xué)校組織“教師讀書會”，讓教師們讀一些學(xué)生必讀和推薦閱讀的圖書，以及一些閱讀理論方面的書籍，使教師們更好掌握閱讀實踐的指導(dǎo)方法。有的學(xué)校還邀請全國特級教師上“共同閱讀課”的示范觀摩課，幫助教師們改變一些陳舊的教學(xué)方法，要求教師掌握好大聲朗讀、持續(xù)默讀、班級讀書會等教學(xué)方式，并主動改變語文考核方式來促進教師教學(xué)的變革。

讀書、寫作、講述、實踐，是閱讀課教學(xué)應(yīng)有內(nèi)容

讀書是閱讀課程的核心內(nèi)容，而寫作、講述、實踐則是教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容。設(shè)立閱讀課，學(xué)生的閱讀就可以在教師帶領(lǐng)下有所規(guī)范，閱讀實踐就能生動有效地開展起來。

有這樣一所中學(xué)，每周全校有一節(jié)統(tǒng)一的“靜讀課”，在這節(jié)課上，校園里出現(xiàn)了所有班級都安靜讀書的動人景象。學(xué)校還要求每兩到三周，必須拿出一個課時進行文學(xué)之外各學(xué)科的閱讀。事實上，全學(xué)科閱讀已經(jīng)在校園里廣泛開展起來。在閱讀課的推動下，寫作成為學(xué)生們積極主動的課外行為，有學(xué)生在校內(nèi)自主開展關(guān)于李白、杜甫、蘇東坡等的講座，并在校外公開發(fā)行的報刊上發(fā)表了數(shù)百篇文章。

在一所鄉(xiāng)村小學(xué)，有一個10歲的留守男孩在一次展示中講了一個妙趣橫生的冒險故事，老師同學(xué)們聽得津津有味。再一看，他依據(jù)的文本只是一段干巴巴的說明文。原來，閱讀課上的學(xué)習(xí)激發(fā)了他讀寫和講述的興趣，他便自發(fā)地對那篇說明文進行了演繹，他的講述就成了一次精彩的改編。這就是堅持讀寫結(jié)合、讀講結(jié)合的閱讀教育取得的成效。曾有人擔(dān)心，讓學(xué)生大量閱讀會不會培養(yǎng)出只會死讀書的“書呆子”。現(xiàn)在看來，努力建構(gòu)閱讀與學(xué)習(xí)、閱讀與實踐的關(guān)系，形成個體與文本互動的有機關(guān)系，在這樣的閱讀教育下，學(xué)生的熱情與靈感會自發(fā)涌現(xiàn)，想成為“書呆子”都難。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀書、寫作、講述，乃至進行拓展閱讀、思辨閱讀，讀以致知、讀以致用、讀以修為、讀以致樂，這是多么令人賞心悅目的情形！

設(shè)立閱讀課，不僅是要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，更是為了幫助學(xué)生提高全面發(fā)展的自覺性，讓書中博大而精彩的世界激發(fā)學(xué)生勤勉求學(xué)、向上向善之心。

在一些閱讀教育開展得好的學(xué)校，我們看到，學(xué)生的自我管理能力和綜合素質(zhì)有了很大提升：學(xué)會了時間管理和行為管理，書包書本擺放得整齊劃一，課桌抽屜收拾得干干凈凈，講文明懂禮貌，陽光而自信。

設(shè)立閱讀課，目前還處于起步階段，課程如何安排，教研如何進行，考核如何把握，教師隊伍如何建設(shè)等等，都還在實踐、摸索、總結(jié)經(jīng)驗的過程中，甚至在不少地方還沒有被提到教學(xué)規(guī)劃中。為建設(shè)書香校園和書香社會，我們熱切期待著：請為孩子們設(shè)立閱讀課！

（作者：聶震寧，系中國出版協(xié)會全民閱讀工作委員會主任）

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